កិច្ចការផ្ទះខុសគ្នា។ ប្រភេទនៃកិច្ចការផ្ទះខុសគ្នា

គំនិតនៃ "ភាពខុសគ្នា" ។

ដូច​ជា​គ្មាន​ស្លឹក​ពីរ​ដូច​គ្នា​នៅ​លើ​ដើម​ឈើ ដូច្នេះ​គ្មាន​សិស្ស​សាលា​ពីរ​នាក់​ដែល​មាន​សមត្ថភាព ជំនាញ ប្រតិកម្ម​អាកប្បកិរិយា​ដូច​គ្នា​នោះ​ទេ។

តាមក្បួនមួយ ល្បឿនជាមធ្យមនៃការងារដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូនៅក្នុងមេរៀនមួយ ប្រែទៅជាធម្មតាសម្រាប់តែផ្នែកខ្លះនៃសិស្សប៉ុណ្ណោះ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតវាលឿនពេក សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតវាយឺតពេក។ កិច្ចការអប់រំដូចគ្នាសម្រាប់កុមារខ្លះគឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញ ស្ទើរតែមិនអាចរំលាយបាន ចំណែកឯអ្នកផ្សេងទៀតវាជាសំណួរងាយស្រួល។ កុមារខ្លះយល់អត្ថបទដូចគ្នាបន្ទាប់ពីការអានលើកដំបូង អ្នកផ្សេងទៀតទាមទារពាក្យដដែលៗ ហើយអ្នកផ្សេងទៀតនៅតែត្រូវការការបញ្ជាក់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំ ល្បឿននៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់វា ភាពខ្លាំង អត្ថន័យនៃចំណេះដឹង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ អាស្រ័យមិនត្រឹមតែលើសកម្មភាពរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពយល់ដឹងផងដែរ។ របស់សិស្ស ដែលកំណត់ដោយកត្តាជាច្រើន រួមទាំងលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងចុងក្រោយ ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។ វាធ្វើតាមដែលថាគ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបត្រូវប្រឈមមុខជានិច្ចជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការអព្យាក្រឹតនូវផលវិបាកអវិជ្ជមាននៃការផ្ទុយបែបនេះ ការពង្រឹងភាពវិជ្ជមាន i.e. បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលវាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពជាក់ស្តែង និងសក្តានុពលរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំដែលមានមូលដ្ឋានលើថ្នាក់រៀន។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់ស្តែងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តស្របគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងបុគ្គលចំពោះសិស្ស។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះបានកំណត់គោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្ញុំ៖ ដើម្បីបង្ហាញដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងពិសោធន៍សាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់នៃដំណើរការសិក្សាសម្រាប់សិស្សសាលា។ ដោយប្រើគុណសម្បត្តិនៃបច្ចេកវិទ្យាកម្រិតខុសគ្នា ផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវឱកាសដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។

ភាពខុសគ្នារួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តនៃការយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សសាលា។

ការវិភាគទូទៅនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើបញ្ហានេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

1. បុគ្គលនៃការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធកិច្ចការនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការលំបាក និងកម្រិតសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធវិធានការសម្រាប់រៀបចំដំណើរការសិក្សាក្នុងក្រុមអប់រំជាក់លាក់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ សិស្សម្នាក់ៗ ហើយជាលទ្ធផល គោលគំនិតនៃ "ភាពខុសគ្នាខាងក្នុង" និង "ភាពជាបុគ្គល" គឺដូចគ្នាបេះបិទ។

2. ការប្រើប្រាស់ភាពខុសគ្នានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា បង្កើតឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងផ្តោតអារម្មណ៍ដែលដឹងពីគោលដៅចុងក្រោយ និងគោលបំណងនៃការរៀនសូត្រ។ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាព និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

3. មូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងការបង្រៀនគឺការគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។

4. គោលដៅចំបងនៃភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាគឺការរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការចិញ្ចឹមបីបាច់មនុស្សដែលនឹងក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈតែមួយគត់។

5. នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការបង្រៀន គ្រូត្រូវពឹងផ្អែកលើប្រភេទអក្សរសាស្ត្រដែលបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

ត្រូវមានឯកសណ្ឋានសម្រាប់ក្រុមសិស្សទាំងអស់;

បង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់សិស្សពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀត, i.e. គ្រូត្រូវតែអាចមើលឃើញការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស ហើយយកទៅពិចារណា។

ស្រមៃមើលលទ្ធភាពនៃការងាររួមជាមួយក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្ស;

បង្ហាញពីឱកាសក្នុងការជ្រើសរើសប្រព័ន្ធសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សក្រុមនីមួយៗ។

ដោយសង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយ យើងអាចសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការបណ្តុះបណ្តាលទាក់ទងនឹងសិស្សម្នាក់ៗអាចអភិវឌ្ឍបានលុះត្រាតែវាទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ (វាអាចទៅរួចជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាខាងក្នុងនៃការងារអប់រំ);

2) ការកំណត់គោលដៅនៃកម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារ។

3) ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តពាក់ព័ន្ធនឹងមធ្យោបាយពិសេសដែលអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង ដែលក្នុងខ្លឹមសារគួរតែមានការលំបាកល្អបំផុត ហើយដែលគួរបង្កើតជំនាញការងារផ្លូវចិត្តប្រកបដោយហេតុផល។

វាច្បាស់ណាស់ថាសំណួរពិបាកបំផុតដែលប្រឈមមុខនឹងគ្រូបង្រៀនដែលបានចូលរៀនវគ្គមួយឆ្ពោះទៅរកភាពខុសគ្នា និងបុគ្គលនៃការអប់រំ គឺជាសំណួរអំពីរបៀបបែងចែកកុមារដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះដើម្បីបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ របៀបកំណត់កម្រិតដំបូង កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ពីអ្វីដែលត្រូវបង្កើតក្នុងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ក៏ដូចជាផ្នែកណាខ្លះក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលសំខាន់ជាងគេ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតភារកិច្ចផ្សេងគ្នាសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើការលើ។

កម្រិតនៃការទទួលបានចំណេះដឹងខុសគ្នាក្នុងចំណោមសិស្សផ្សេងៗគ្នា៖

1. កម្រិតបន្តពូជ៖ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវសញ្ញានៃគោលគំនិត ច្បាប់ ការបង្កើតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានចាត់តាំងដោយយោងតាមគំរូមួយ ដែលមិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងទូទៅ និងរឹងមាំគ្រប់គ្រាន់។

2. កម្រិតស្ថាបនា៖ ក្បួនដោះស្រាយដែលស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់សម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ ដែលជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងតែមួយរវាងគំនិត គោលគំនិត និងច្បាប់ជាដើម ដែលទោះជាយ៉ាងណា មិនទាន់អនុញ្ញាតិឱ្យធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៅឡើយ។ ចំណេះដឹងទូទៅ ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

3. កម្រិតច្នៃប្រឌិត៖ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដែលស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងរឹងមាំធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹងទូទៅ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ដែលរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពថ្មី។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ថ្មី បង្កើតការទូទៅ និងការសន្និដ្ឋាន។

កម្រិតនៃការ assimilation ទាំងនេះបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចងក្រងកិច្ចការពហុកម្រិត។

ធ្វើការដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនខុសគ្នា ខ្ញុំរួមបញ្ចូលការងារផ្សេងគ្នានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀនអាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។

ការងារអប់រំរបស់កុមារគឺមិនត្រឹមតែផ្តោតទៅលើការរួមផ្សំរបស់សិស្សអំពីការពិត គំនិត ច្បាប់ និងច្បាប់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកទេស ទម្លាប់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំដែលសមហេតុផលបំផុតផងដែរ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងសង្កេតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ឆ្លើយសំណួរ និងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង ជំនាញធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សា។ល។ បច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹង និងជំនាញគឺជាសូចនាករសំខាន់នៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ នៅពេលរៀបចំការងារខុសគ្នានៅដំណាក់កាលបង្រួបបង្រួម គ្រូត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់ថា តើជំនាញ និងបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយកិច្ចការដែលបានស្នើដល់សិស្ស? - តើបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវបង្រួបបង្រួម និងរបៀបធ្វើពិពិធកម្មកិច្ចការពីទស្សនៈនេះ? - តើសិស្សណាខ្លះត្រូវការជំនួយពីគ្រូ ហើយគួរផ្តល់ជំនួយនេះក្នុងទម្រង់បែបណា? - តើសិស្សមួយណា និងកម្រិតណាដែលអាចបំពេញភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត? ការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះដោយជំនួយពីកិច្ចការផ្សេងៗគ្នា រួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា។

វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីល្បឿនផ្សេងគ្នានិងគុណភាពផ្សេងគ្នានៃការ assimilation នៃសម្ភារៈកម្មវិធី។ ជាការពិតណាស់ សម្រាប់សិស្សមួយចំនួន ដើម្បីទទួលបានជំនាញខ្លាំង ការងារដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៅដំណាក់កាលដំបូង និងលំហាត់មួយចំនួនតូចដើម្បីអនុវត្តសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាគឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ សម្រាប់អ្នកខ្លះទៀត ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដូចគ្នា ពួកគេត្រូវការពេលយូរជាង។ បរិមាណលំហាត់កាន់តែធំ និងជំនួយពីគ្រូ។

ការងារផ្ទះ គឺជាការងារឯករាជ្យមួយប្រភេទ ពីព្រោះ... ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ។ ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះជួយលុបបំបាត់ការលើសទម្ងន់របស់សិស្ស។ នេះមានន័យថាកាត់បន្ថយបរិមាណនៃកិច្ចការ បង្កើនចំនួនថ្ងៃសម្រាប់ការរៀបចំរបស់វា និងការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សដើម្បីបង្កើនល្បឿននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។

ការកំណត់ខ្លឹមសារ បរិមាណ និងលក្ខណៈនៃកិច្ចការ អាស្រ័យលើផលិតភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបញ្ចូលទៅក្នុងកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្សទាំងអស់ ដែលកែតម្រូវនូវភាពខ្វះខាត និងចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលបានកើតឡើងដោយហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត។ ដោយគិតគូរពីមូលហេតុនៃកំហុស (ច្បាប់ដែលមិនបានសិក្សា ការមិនបែងចែកគោលគំនិតណាមួយ ពាក្យបញ្ជាមិនល្អនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) អនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែកែកំហុសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការពារការកើតឡើងនៃកំហុសស្រដៀងគ្នាផងដែរ។ តាមរយៈការបែងចែកកិច្ចការផ្ទះជាច្រើន គ្រូកំណត់គោលដៅដូចខាងក្រោម៖

បំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស (ក្នុងករណីនេះភារកិច្ចគឺបុគ្គល);

រៀបចំសិស្សឱ្យរៀនសម្ភារៈអប់រំថ្មី;

ផ្តល់ជំនួយដល់សិស្សមួយក្រុមក្នុងការបំពេញកិច្ចការផ្ទះ (កាតរួមមានឯកសារយោង៖ ច្បាប់ គំនូរ ដ្យាក្រាម សំណួរបន្ថែម);

ពង្រីក និងពង្រឹងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងចំនេះដឹងខុសគ្នាដែលបង្ហាញដោយសិស្សនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះគឺជាបញ្ហាមួយដែលពិបាកបំផុតតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ម្យ៉ាងវិញទៀតត្រូវគ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងទៅនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹង ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ឆ្លុះបញ្ចាំងពីវឌ្ឍនភាពពិតប្រាកដរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងកម្រិតនៃចំណេះដឹង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលការវាយតម្លៃគឺ "យុត្តិធម៌" នៅក្នុងភ្នែករបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលរួមមានធាតុដូចខាងក្រោម ដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ និងតំណាងឱ្យវដ្តដែលកើតឡើងម្តងម្កាលនៅកម្រិតថ្មី៖

ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សម្នាក់ៗ;

កំណត់គោលដៅគរុកោសល្យភ្លាមៗក្នុងការធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។

ការជ្រើសរើស និងការអនុវត្តមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស និងការកត់ត្រាលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

កំណត់ភារកិច្ចគរុកោសល្យថ្មី។

ការវិភាគគឺជាធាតុចាំបាច់នៃការរៀនសូត្រ។ វាមិនត្រឹមតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតំណាងឱ្យមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងការកែលម្អបន្ថែមទៀត។ ការងារនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការដឹកនាំផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យ។ ជាលទ្ធផល គ្រូទទួលបានសម្ភារៈដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការរៀនរបស់ថ្នាក់ទាំងមូល ក្រុម និងសិស្សម្នាក់ៗ។ ការពិចារណាយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់លើសមិទ្ធិផលបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការកំណត់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ និងការគូរបន្ថែមនូវកម្មវិធីការងារជាមួយសិស្ស ធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំផែនការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមទៀតក្នុងគោលបំណងបង្កើនកម្រិតរបស់គាត់។

ការរៀបចំដំណើរការសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់ ក្រោមការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តផ្នែកការយល់ដឹងជាវិជ្ជមាននៅក្នុងសិស្ស រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ និងបង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានរៀបចំជាសកម្មភាពបញ្ញាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ។ មានតែតាមរយៈការដឹងពីតម្រូវការ ចំណាប់អារម្មណ៍ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្សសាលាគឺជាគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ការអនុវត្តរបស់វាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរមួយផ្នែក ជាបណ្តោះអាសន្នក្នុងកិច្ចការភ្លាមៗ និងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំ ការប្រែប្រួលថេរនៃវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំដោយគិតគូរអំពីលក្ខណៈទូទៅ និងពិសេសនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅក្នុងដំណើរការអប់រំមានន័យថាការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀនថ្នាក់រៀនស្របតាមកម្មវិធីសិក្សាជាកំហិត និងពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលសមហេតុផលនៃមេរៀនខាងមុខ ក្រុម និងមេរៀនបុគ្គល ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការអប់រំ។

ដូច្នេះ ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​ជា​គោលដៅ​ចម្បង​នៃ​ការ​បែងចែក​ការងារ​ផ្ទះ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើទំនោរចិត្ត សមត្ថភាព និងភាពខ្លាំងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានអំណោយទាន និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដោយចេតនា ដើម្បីគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍ពិសេសរបស់សិស្សដែលមិនសូវមានសកម្មភាព និងមិនសូវសកម្ម។

ខ្ញុំ​នឹង​លើក​ឧទាហរណ៍​មួយ​នៃ​ការ​ធ្វើ​លំហាត់​ខុស​ប្លែក​ពី​គេ​លើ​ប្រធាន​បទ "សមីការ​រង្វង់​មួយ" ថ្នាក់​ទី ៨។ មានមេរៀនពីរដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាប្រធានបទនេះ លំហាត់នេះអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់មេរៀនទីពីរ។

កម្រិត "A"(ភារកិច្ច "៣")

លេខ 1 ។ រង្វង់ត្រូវបានផ្តល់ដោយសមីការ (x+1) + (y-2) = 16 ។ ធ្វើចំណុច A (-1;

លេខ 2 ។ ដោយប្រើសមីការនៃរង្វង់មួយ កំណត់កូអរដោនេនៃចំណុចកណ្តាល និងកាំរបស់វា៖

1. (x-1) + (y-2) =9

2. (x+3) + (y-4) =16

3. x+ (y+5) = 25

4. (x−2) +y=14

លេខ 3 ។ សរសេរសមីការនៃរង្វង់ដោយដឹងពីកូអរដោនេនៃចំណុចកណ្តាល A និងកាំ R របស់វា៖

5. A (7; - 0.26), R =

កម្រិត "B"(ភារកិច្ច "៤")

លេខ 4 ។ ដោយប្រើសមីការនៃរង្វង់មួយ កំណត់កូអរដោនេនៃចំណុចកណ្តាល និងកាំរបស់វា៖

2. x + y − 2x − 4y − 7 = 0

កម្រិត "C" (ការចាត់ថ្នាក់ "5")

លេខ 5 ។ សរសេរសមីការនៃរង្វង់ដែលមានចំណុចកណ្តាលនៅចំណុច P (3; - 1) ឆ្លងកាត់ចំណុច M (-2; - 4) ។

កិច្ចការផ្ទះផ្សេងគ្នាបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង ការងារផ្ទះនីមួយៗគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដែលមានសមត្ថភាព និងអំណោយទាន ពីព្រោះកិច្ចការទាំងនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ កិច្ចការពិសេសគួរតែបង្កការលំបាកដល់សិស្ស ដោយយកឈ្នះ ដែលនឹងធ្វើឱ្យការងារក្នុងមេរៀនកាន់តែមានផ្លែផ្កា។

កិច្ចការរយៈពេលវែងនឹងជួយធ្វើឱ្យមេរៀនមានជីវិត។ ភារកិច្ចបែបនេះអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការរៀបចំរបាយការណ៍ ការផលិតវិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន និងគំរូ។

កិច្ចការផ្ទះផ្សេងគ្នាអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសសម្រាប់ការងារជាក្រុមរួមគ្នា។ ឧទាហរណ៍ នេះអាចជាការចេញផ្សាយនៃកាសែតគណិតវិទ្យា ដែលសិស្សម្នាក់ៗទទួលខុសត្រូវចំពោះប្រភេទការងារជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលនៃការងារបែបនេះគឺជាការពិភាក្សាទូទៅអំពីខ្លឹមសារ និងការរចនានៃការងាររួមគ្នា។

កិច្ចការផ្ទះនីមួយៗមិនគួរត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពីពេលមួយទៅពេលមួយ ប្រព័ន្ធគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់នឹងធ្វើឱ្យសិស្សដែលមិនប្រាកដក្នុងចិត្តពង្រឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ រឹងមាំដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេដល់ចំណុចនៃចំណង់ចំណូលចិត្តជ្រៅ និងបង្រៀនពួកគេទាំងពីរនូវចំណេះដឹងឯករាជ្យ។ នៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងសិស្សសាលាម្នាក់ៗ នៅពេលនិយាយអំពីតួនាទីអប់រំនៃកិច្ចការផ្ទះ នោះយើងពិតជាត្រូវនិយាយអំពីយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យទាំងមូល។ ដើម្បី​ឱ្យ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​មាន​ផល​ប៉ះ​ពាល់​បុគ្គល វា​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​គ្រូ​ស្គាល់​សិស្ស​ឱ្យ​ច្បាស់។ បញ្ហា​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​លើក​ឡើង​រួច​ហើយ​នៅ​ពេល​ពិភាក្សា​អំពី​គោល​គំនិត​នៃ "ការ​ខុស​គ្នា"។

ដោយមិនសង្ស័យ វាសមហេតុផលក្នុងការចាត់ចែងកិច្ចការផ្ទះតែមួយសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ប្រសិនបើវាត្រូវបានប្រើដើម្បីពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីៗ នៅពេលដែលមានការចូលរួមរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ សម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបំពេញកិច្ចការមួយចំនួន កិច្ចការផ្ទះដោយស្ម័គ្រចិត្តអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន។ សិស្សដឹងពីបញ្ហាទាំងនេះ ហើយនាំពួកគេទៅធ្វើការនៅផ្ទះ នៅពេលពួកគេរីកចម្រើនតាមប្រធានបទ។ ជំហរមួយត្រូវបានព្យួរនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ហើយគ្រូក៏បង្កើតអ្វីដែលគេហៅថា "ធនាគារបញ្ហា" សម្រាប់កិច្ចការផ្ទះដោយស្ម័គ្រចិត្ត លើសពីនេះ សិស្សអាចត្រូវបានស្នើសុំឱ្យជ្រើសរើស ឬសរសេរបញ្ហានៅលើពួកគេ។ ជាកម្មសិទ្ធិលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ក្នុងទម្រង់នេះ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារអភិវឌ្ឍ។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការផ្ទះដែលខុសគ្នាអាចជាកិច្ចការបុគ្គលក្នុងទម្រង់នៃការសរសេររបាយការណ៍ ឬអត្ថបទ។ ជាឧទាហរណ៍ សូមបំពេញរបាយការណ៍លើប្រធានបទ៖ «វិធីបួនយ៉ាងដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីបទពីថាហ្គោរ។

នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំបន្ថែមក្នុងគណិតវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ ការប្រឹងប្រែង ការតស៊ូ និងការគិត (បន្ទាប់ពីទាំងអស់ សិស្សវិភាគអក្សរសិល្ប៍ដោយឯករាជ្យ រំលេចរឿងសំខាន់ និងរៀបចំប្រព័ន្ធដែលបានជ្រើសរើស។ សម្ភារៈ)។ ហើយ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ដឹង​ថា​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​បាន​មក​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​គឺ​ជា​ការ​ជាប់​លាប់​បំផុត។

ផងដែរឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការផ្ទះដែលខុសគ្នាគឺ "កាតប្រធានបទ" ។ កាតត្រូវបានចេញសម្រាប់ប្រធានបទទាំងអស់នៅដើមឆ្នាំសិក្សា កាតនីមួយៗមានភារកិច្ចសម្រាប់សិក្សាជំពូកមួយនៃសៀវភៅសិក្សា៖ ចំណងជើងនៃជំពូក លេខកថាខណ្ឌ និងសៀវភៅសិក្សា ឬសៀវភៅណែនាំដែលពួកគេមានទីតាំងនៅ។ នៅពេលសិស្សទប់ទល់នឹងសន្លឹកបៀទីមួយ គ្រូពិនិត្យមើលភាពខ្លាំងនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈដោយផ្តល់ឱ្យសិស្សដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការឯករាជ្យដែលបង្កើតឡើងដោយលំហាត់នៅផ្ទះ។ ប្រសិនបើវាត្រូវបានបញ្ចប់ដោយជោគជ័យ សិស្សនឹងទទួលបានកាតទីពីរជាមួយនឹងចំនួនលំហាត់ ដែលកម្រិតដែលខ្ពស់ជាងការចាំបាច់។

ដោយការដោះស្រាយលំហាត់ពីសន្លឹកបៀទីពីរ សិស្សធ្វើម្តងទៀតនូវសម្ភារៈទាំងអស់ដែលគ្របដណ្តប់ ប៉ុន្តែនៅកម្រិតខ្ពស់ជាង។ ប្រសិនបើសិស្សសរសេរការប្រលងមិនបានល្អ នោះគាត់ដោះស្រាយកិច្ចការពីសន្លឹកបៀនៃកម្រិតពិបាកពីមុន រហូតដល់គាត់លុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងសម្រាប់ជំពូកនេះ ហើយគាត់បំពេញកាតតែជាមួយនឹងកិច្ចការចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះ។

សូមចំណាំថាកិច្ចការកម្រិតកម្រិតខ្ពស់គឺស្មុគស្មាញ។ ដើម្បីទប់ទល់នឹងពួកគេ អ្នកត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងពីប្រធានបទផ្សេងៗនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ បញ្ហាស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់; ខ្លះត្រូវបានទុកសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សម្នាក់ៗមានឱកាសអនុវត្តចំណេះដឹងរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។

ជាមួយនឹងកិច្ចការផ្ទះបែបនេះ បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សដែលមានឱកាសផ្សេងៗគ្នាដើម្បីសម្រេចបានកម្រិតចំណេះដឹងជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានដោះស្រាយ។

ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃកាតប្រធានបទលើប្រធានបទ "ផលិតផល Scalar នៃវ៉ិចទ័រ" ។

ប្រធានបទ​នេះ​សិក្សា​នៅ​ថ្នាក់​ទី​៩ គ្រោង​មេរៀន​ចំនួន​៨។ កាតលេខ 1 មានភារកិច្ចដែលសិស្សគ្រប់រូបត្រូវតែអាចដោះស្រាយ នោះគឺដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងអប្បបរមាដែលត្រូវការ។ កាតបន្ទាប់មានភារកិច្ចកម្រិត "កម្រិតខ្ពស់" ។

កិច្ចការផ្ទះផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានកំណត់បន្តិចម្តងៗ អាស្រ័យលើវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សជាក់លាក់។ នៅពេលពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបង្ហាញ ហើយអាស្រ័យលើនេះ គ្រូរចនាកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាចំពោះក្រុមសិស្សដែលបានរៀបចំច្រើនបំផុត។ កិច្ចការផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួន ឬផែនការសម្រាប់ការងារបុគ្គលដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយមានខ្លឹមសារខុសគ្នា៖ កិច្ចការបុគ្គលទាំងនេះសម្រាប់ការងារឯករាជ្យពាក់ព័ន្ធនឹងសម្ភារៈអានពីសៀវភៅសិក្សាដែលមានស្លាក "សម្រាប់ការអានបន្ថែម"។ វាគឺជាការគួរសម្រាប់សិស្សបែបនេះដើម្បីផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យអានអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តពេញនិយមចុងក្រោយបំផុតដែលមាន; ជាពិសេសមានតម្លៃសម្រាប់ពួកគេគឺជាកិច្ចការដូចជា៖ "ដោះស្រាយបញ្ហានេះតាមពីរវិធី" "ជ្រើសរើសសមហេតុផលបំផុតពីដំណោះស្រាយដែលអាចធ្វើបាន" "បង្កើតបញ្ហាស្រដៀងគ្នាដោយខ្លួនឯង" "មកជាមួយឧទាហរណ៍បន្ថែមពីពិភពខាងក្រៅអំពីកម្មវិធី ពីអ្វីដែលអ្នកសិក្សានៅក្នុងមេរៀន។” វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការផ្តល់ការណែនាំធ្វើមេរៀនបន្ថែមជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ដើម្បីជួយគាត់លុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ទីតាំងរបស់សិស្សដែលផ្តល់ជំនួយគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការលើកកម្ពស់ការរៀនសូត្រ សម្រាប់ទាំងសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប និងជោគជ័យ សិស្សដែលត្រៀមរួចជាស្រេចបំផុតទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីភារកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ចាត់ថ្នាក់ ដោយប្រើប្រាស់ដែលបន្ទាប់មកពួកគេផ្តល់ជំនួយដល់សមមិត្តរបស់ពួកគេ គួរតែចូលរួមញឹកញាប់ជាងជាអ្នកប្រឹក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន អង្គការសមហេតុផលនៃការងារអប់រំ កាលវិភាគការងារ លំដាប់នៃកិច្ចការ លើការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿននៃការអាន និងការសរសេរ ល្បឿននៃការគណនា និងការធ្វើផែនការ ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង អនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្ថុសំខាន់ និងជំនាញសិក្សាផ្សេងទៀត។ .

ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលនៅក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ ភារកិច្ចបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវបន្ទុកការងារដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់គាត់កាន់តែប្រសើរ និងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ស្រួលក្នុងមេរៀន។

មតិអំពីតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានសម្តែងច្រើនជាងម្តងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ដោយ V. Sukhomlinsky៖ “អ្នកត្រូវចូលទៅជិតសិស្សម្នាក់ៗ ឃើញពីការលំបាករបស់គាត់ ផ្តល់ឱ្យពួកគេម្នាក់ៗនូវកិច្ចការដែលមានបំណងសម្រាប់គាត់។ ”

ដើម្បី​វិភាគ​លទ្ធភាព​នៃ​ការ​ប្រើប្រាស់​កិច្ចការ​ផ្ទះ​ខុស​គ្នា​ក្នុង​មេរៀន​គណិតវិទ្យា​នៅ​សាលា​បឋមសិក្សា។

ការងារផ្ទះគឺជាប្រភេទពិសេសនៃការងារឯករាជ្យ។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានការណែនាំដោយផ្ទាល់ពីគ្រូហើយដូច្នេះតម្រូវឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមស្រប។ កិច្ចការផ្ទះគួរតែអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែមិនងាយស្រួលពេកសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗទេ។ កិច្ចការទូទៅសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូលមិនអាចបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សគ្រប់រូបបានទេ។ សម្រាប់កុមារខ្លះវានឹងងាយស្រួលពេក ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត ផ្ទុយទៅវិញវានឹងពិបាកពេក។ ក្នុងករណីនេះប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តរបស់វាគឺមិនសំខាន់ទេ។ សិស្សខ្លះមិនទទួលបានបន្ទុកការងារចាំបាច់ទេ ខណៈខ្លះទៀតបាត់បង់ជំនឿលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចផ្សេងគ្នានឹងជួយជៀសវាងបញ្ហានេះ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការងារដ៏ល្អប្រសើរឯករាជ្យរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

នៅពេលផ្តល់កិច្ចការផ្ទះខុសៗគ្នា គ្រូត្រូវមានគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញ និងសមត្ថភាព អភិវឌ្ឍការគិតបែបឡូជីខល បង្កើតភាពឯករាជ្យ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសិក្សា។ ជំនាញឯករាជ្យក្នុងការងារត្រូវបានអភិវឌ្ឍឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើងតាមរយៈភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី សិស្សទទួលបានកិច្ចការផ្ទះដូចខាងក្រោម៖

• ខ្សោយ - ដោះស្រាយឧទាហរណ៍;
• មធ្យម - ដោះស្រាយបញ្ហា;
• អ្នកដែលខ្លាំង - ដោះស្រាយបញ្ហា និងបង្កើតការបញ្ច្រាសមួយមុនពេលបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

តាមរបៀបដូចគ្នា អ្នកត្រូវបែងចែកលំហាត់នៃប្រភេទមួយផ្សេងទៀត៖ ដោះស្រាយឧទាហរណ៍សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃលំដាប់នៃសកម្មភាព (ពីសៀវភៅសិក្សា ឬប្រភពផ្សេងទៀត) ដាក់វង់ក្រចកដើម្បីទទួលបានចម្លើយដែលបានចង្អុលបង្ហាញ ប្រើតង្កៀបដើម្បីផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃសកម្មភាព។ បង្កើតឧទាហរណ៍សម្រាប់លំដាប់នៃសកម្មភាពនៃកម្រិតមួយ ពីរដឺក្រេ ជាមួយនឹងតង្កៀប។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃការងារផ្ទះរយៈពេលវែង៖

1. រៀនសម្ភារៈថ្មីៗដោយខ្លួនឯង (មុននឹងធ្វើការលើប្រធានបទបន្ទាប់) ដើម្បីពន្យល់វាដល់មិត្តរបស់អ្នក។
2. ទទួលបានព័ត៌មានគណិតវិទ្យាពីប្រភពបន្ថែម ដើម្បីប្រើសម្រាប់ការតែង និងដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងមេរៀន។
3. ស្វែងរក និងដោះស្រាយបញ្ហាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួនពីទស្សនាវដ្តី។
4. ដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង។

ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ កុមារអាចគិតអំពីកិច្ចការ ស្វែងរកវិធីដើម្បីបញ្ចប់វា ហើយបន្ទាប់មកបញ្ចប់វា កិច្ចការផ្ទះឯករាជ្យ ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ទីបំផុតរួមចំណែកដល់ការបង្កើតចំណេះដឹងដែលមានស្ថេរភាពនៃមុខវិជ្ជានេះយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ , ការយល់ដឹងនិងជំនាញ។

ផ្កាទាំងអស់ត្រូវតែលូតលាស់។
អ៊ីវ៉ានជេលី។

សាលាបឋមសិក្សា គឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយកុមារ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនរបស់គាត់សម្រេចចិត្តលើផ្លូវអប់រំបុគ្គល។ សាលារដ្ឋមិនអាចផ្តល់ជូនសិស្សម្នាក់ៗនូវកម្មវិធីសាលាផ្ទាល់ខ្លួនបានទេ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងការអប់រំមានការស្វែងរកគំរូសិក្សាដែលអាចធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។

បទពិសោធន៍នៃឆ្នាំថ្មីៗនេះបង្ហាញថាទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃភាពជាបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំដែលផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់កុមារ (នៅពេលជ្រើសរើសកម្រិតសមស្របនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈអប់រំ ការសង្កេតគោលការណ៍ didactic នៃភាពងាយស្រួល និងលទ្ធភាព) គឺ ការរៀនសូត្រខុសគ្នា.

ការរៀនដោយភាពខុសប្លែកគ្នាបានលើកឡើងនូវសំណួរមួយចំនួនសម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងវេជ្ជបណ្ឌិត ដំណោះស្រាយដែលនឹងកំណត់ការអនុវត្តពេញលេញនៃគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នេះ៖

បទ​បង្ហាញ។ស្លាយ ១.

• តើប៉ារ៉ាម៉ែត្រអ្វីខ្លះគួរតែបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតថ្នាក់ដូចគ្នា?
• តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីប្រើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តដំបូងនៅពេលកំណត់កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនិងបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំនៅពេលតម្រង់ទិសកម្មវិធីអប់រំ?
• តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជោគជ័យក្នុងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត និងការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ អាចទាក់ទងគ្នាបានយ៉ាងដូចម្ដេចក្នុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ?

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 វាអាចត្រូវបានអះអាងថាពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលកំណត់មិនត្រឹមតែដោយការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងអាយុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយគរុកោសល្យសង្គមផងដែរ។

ស្លាយ ២.

ការប្រឡងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ថ្នាក់ទី១។

ជាបឋម ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានដំណើរការ និងពិភាក្សានៅក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន ការងារបន្ថែមទៀតជាមួយថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ខ្ញុំបានជ្រើសរើសប៉ារ៉ាម៉ែត្រវិនិច្ឆ័យចំនួន 3៖ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការយល់ដឹងទូទៅ និងការអនុវត្ត។ ដ្យាក្រាមបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីកម្រិតរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះក្រុមដូចខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង:

កម្រិតខ្ពស់ - សិស្ស 12 នាក់;

កម្រិតមធ្យម - សិស្ស 8 នាក់;

កម្រិតទាប - សិស្ស 5 នាក់។

ក្រុមទាំងនេះមានគោលបំណងទាក់ទងគ្នា ចាប់តាំងពីក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ក្រុមមួយទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង ចំនួនសិស្សប្រែប្រួល (កើនឡើង ឬថយចុះ)។

សិស្ស 25-30 នាក់ដែលប្រមូលផ្តុំគ្នាតែលើមូលដ្ឋាននៃអាយុដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពបញ្ញានិងបុគ្គលរបស់ពួកគេមិនអាចឆ្ពោះទៅមុខដោយស្មើភាពនិងស្មើគ្នាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង។ សិស្សនៃថ្នាក់ដូចគ្នាអាចចំណាយពេលពី 5 នាទីទៅ 1,5 ម៉ោងដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការដូចគ្នា។ សិស្សមួយចំនួនមិនមានភាពបត់បែន ភាពរហ័សរហួននៃការគិត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ឬវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនសម្រាប់អាយុរបស់ពួកគេ ហើយពួកគេចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវក្នុងការបំពេញសម្ភារៈសិក្សា។ សិស្សបែបនេះបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។ នេះនាំឱ្យមានការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា។ ស្ថានភាពគឺមិនល្អបំផុតជាមួយសិស្សខ្លាំងដែលត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើការតិចជាងសក្តានុពលពេញលេញរបស់ពួកគេដោយសារតែការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀនដោយផ្អែកលើសិស្ស "មធ្យម" ។ ពួកគេស៊ាំនឹងភាពងាយស្រួលនៃការបំពេញកិច្ចការអប់រំជាបណ្តើរៗ ហើយការលំបាកដំបូងធ្វើឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ និងការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។ ហើយនេះនាំឱ្យមានការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតដែលអាចធ្វើទៅបានដោយសិស្សម្នាក់ៗអាចដោះស្រាយបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាប៉ុណ្ណោះ។

ស្លាយ ៣.

ការអប់រំខុសគ្នាមានទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ឆន្ទៈ) និងទិសដៅអប់រំ (ការបណ្តុះទស្សនៈពិភពលោក ការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ ភាពស្និទ្ធស្នាល)។

ការណែនាំផ្សេងគ្នាគឺជាទម្រង់នៃការបែងចែកថ្នាក់មួយទៅជាក្រុមនៃកម្រិតនៃការរៀនសូត្រដែលទាក់ទងគ្នា។

ស្លាយ 4 ។

គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃថ្នាក់។ បែងចែកជាក្រុម។

ក្រុមទី 1 សិស្សដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាខ្ពស់។

ក) កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមត្ថភាពការងារខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី 5);

ខ) កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមត្ថភាពការងារខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី 5,5,4);

គ) កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមត្ថភាពធ្វើការជាមធ្យម (ថ្នាក់ទី 4,5,4);

សិស្សក្រុមនេះធ្វើការជាមួយសម្ភារៈស្មុគស្មាញខ្ពស់ដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។

ក្រុមទី 2 - សិស្សដែលមានសមត្ថភាពមធ្យម។

ក) កម្រិតមធ្យមនៃសមត្ថភាពសិក្សា និងការអនុវត្តជាមធ្យម (ថ្នាក់ទី 5,4,3);

ខ) កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី 4 និងទី 3);

គ) កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តជាមធ្យម (ថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 គឺកម្រណាស់);

សិស្សក្រុមនេះបំពេញភារកិច្ចរបស់ក្រុមទីមួយ ប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីគ្រូ ឬគំនូសតាងជំនួយ ឬបន្ទាប់ពីការពន្យល់ដោយសិស្សខ្លាំង។

ក្រុមទី 3 - សិស្សដែលមានសមត្ថភាពរៀនទាប។

ក) កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តទាប (ពិន្ទុ 2,3,4,5);

ខ) កម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តទាប (ថ្នាក់ទី 3,3,2);

គ) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តទាប (ថ្នាក់ទី 3,2,2...);

សិស្សក្រុមនេះតម្រូវឱ្យមានការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃកិច្ចការអប់រំ ការងារបណ្តុះបណ្តាលមួយចំនួនធំ និងការពន្យល់បន្ថែមអំពីអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងមេរៀន។

ស្លាយ ៥.

ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការរៀន។

ការអនុវត្តជំនាញកុំព្យូទ័រ។ ដប់។ ថ្នាក់ទី 1 (បន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា) ។

លេខ gr	ចំនួនសិស្ស	ពេលវេលា (នាទី)	ចំនួនឧទាហរណ៍	ចំណាំ
1	12	20	40-45	ផ្ទាល់មាត់ដោយឯករាជ្យ
2	8	20	30-32	នៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់ដោយឯករាជ្យ
3	5	20	20-25	នៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់ជាមួយសមមិត្តជាមួយគ្រូ

បរិមាណនៃការគណនាដែលបានអនុវត្តមានចាប់ពី 20 ឧទាហរណ៍ដល់ 45 ឧទាហរណ៍ក្នុងរយៈពេល 20 នាទី។

ជាមួយនឹងដំណើរការសិក្សាដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា សិស្សអាចផ្លាស់ទីពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរនេះគឺដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ល្បឿននៃការបំពេញចន្លោះប្រហោង និងការកើនឡើងនៃការផ្តោតអារម្មណ៍លើការអប់រំ ដែលបង្ហាញដោយការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា។

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការងារខុសគ្នា តម្រូវការមូលដ្ឋានខាងក្រោមសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់។

គ្រោងមេរៀន។

ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។

ដំណាក់កាល I. ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់។

ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដែលមានភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា។

1 ក្រាម។ - អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យដែលទាមទារការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង។

- តាមដានការងាររបស់ក្រុមទី 2 និងទី 3 ដែលមកជួយពួកគេក្នុងករណីមានការលំបាក។

- រៀបចំកិច្ចការបុគ្គលទូទៅ (កាត) ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដដែលៗនៃក្រុមទី 2 និងទី 3 ។

2 ក្រាម។ - ធ្វើការ​តាម​ក្បួន​ដោយ​យោង​តាម​ដ្យាក្រាម​យោង និង​អនុវត្ត​ការងារ​តាម​គំរូ​ដែល​រៀបចំ​ដោយ​សិស្ស​នៃ​ក្រុម​ទី 1 ក្នុង​មេរៀន​ចុង​ក្រោយ។

- ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្សនៃក្រុមទី 3 ដោយធ្វើម្តងទៀតជាមួយពួកគេនូវច្បាប់ចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈថ្មី។

3 ក្រាម។ - អនុវត្តច្បាប់ដែលបានសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត អនុវត្តការងារឯករាជ្យលើគំរូឯកសារយោងដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនមុនជាមួយសិស្សនៃក្រុមទី 1 និងទី 2 ។ ធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលទាក់ទងនឹងការពន្យល់អំពីអ្វីដែលថ្មី។

ដំណាក់កាលទី II ។ ការពន្យល់ផ្នែកខាងមុខដោយគ្រូនៃសម្ភារៈដល់ថ្នាក់ទាំងមូលជាមួយនឹងការវិភាគអំពីវិធីដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងការអនុវត្ត (ការងារជាក្រុមទាំងអស់) ។

ដំណាក់កាល III ។ កំណត់គុណភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយសិស្សគ្រប់ក្រុម និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសម្ភារៈសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត។

1 ក្រាម។ - ការងារឯករាជ្យដើម្បីធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹង ទាមទារមិនត្រឹមតែការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងស្ថានភាពថ្មីដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ សិស្សមិនគួរខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងលើពាក្យដដែលៗដែលមិនចាំបាច់នោះទេ។

2 និង 3 ក្រាម។ - ការពន្យល់បន្ទាប់បន្សំនៃសម្ភារៈថ្មីលើបញ្ហាចម្បងដោយប្រើដ្យាក្រាមគាំទ្រ។

2 ក្រាម។ - ការងារឯករាជ្យដោយប្រើគំរូ ឬដ្យាក្រាមយោង។

3 ក្រាម។ - ការពិនិត្យឡើងវិញដើម្បីពន្យល់សម្ភារៈថ្មី៖ 1) ទីតាំងទ្រឹស្តីពីសៀវភៅសិក្សា; 2) លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនស្ដង់ដារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូដើម្បីស្ទាត់ជំនាញនៃការងារសិក្សា។

ដំណាក់កាលទី IV ។ ការពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យចាប់ផ្តើមពីក្រុមទី 3 បន្ទាប់មកក្រុមទី 2 និងបញ្ចប់ដោយក្រុមទី 1 ។

ក្រុមទី 3 ស្តាប់កិច្ចការឯករាជ្យដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទថ្មីពីរដង។ ក្រុមទី 2 និងទី 3 ស្តាប់ការងារឯករាជ្យនៃក្រុមទី 1 ។

ដំណាក់កាល V. ការងារឯករាជ្យបង្រួបបង្រួមសម្រាប់ក្រុមទាំងអស់។ បន្ទាប់មកក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបន្ថែមនៃភាពលំបាកផ្សេងៗគ្នា។

ដំណាក់កាលទី VI ។ មានពីរប្រភេទនៃកិច្ចការផ្ទះ: ខុសគ្នានៅក្នុងភាពស្មុគស្មាញនិងមាតិកា; ខុសគ្នាទាំងភាពស្មុគស្មាញ ឬក្នុងខ្លឹមសារ។

ការបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមជួយរៀបចំ និងត្រួតពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក និងបង្កើនការទទួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមកសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការនានា ចាប់តាំងពីការស្ទង់មតិក្នុងមេរៀននេះជារឿយៗត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមផងដែរ ហើយកិច្ចការបុគ្គលដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ អាស្រ័យលើក្រុមរបស់គាត់ ជួយ អ្នកទន់ខ្សោយមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការរបស់គាត់ - គាត់ក៏ធ្វើអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបាន។

ស្លាយ ៦.

ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

ប្រភេទមេរៀន។ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។

ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "Decimeter" ។ 1 ថ្នាក់។

ដំណាក់កាលទី 1 នៃមេរៀន។ ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានគ្របដណ្តប់។

ក) ការងារឯករាជ្យនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា (ការវាស់វែងផ្នែក ការប្រៀបធៀបផ្នែក ការសាងសង់ផ្នែក)។

ក្រុមទី 1

- អនុវត្តការងារដោយឯករាជ្យ;

- តាមដាន និងជួយកុមារនៃក្រុមទី 1 និងទី 2;

- រៀបចំសន្លឹកបៀទូទៅនៅលើសម្ភារៈដដែលៗសម្រាប់ក្រុមទី 1 និងទី 2 ។

ក្រុមទី 2

- ធ្វើការយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍យោង;

- ធ្វើការស្របតាមគំរូ;

- ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះរបស់ក្រុមទី 3 ធ្វើច្បាប់ម្តងទៀតជាមួយពួកគេសម្រាប់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី។

ក្រុមទី 3

- អនុវត្តច្បាប់ដែលបានរៀន;

- សម្តែង s.r. យោងតាមគ្រោងការណ៍យោង ក្រុម 1 និង 2;

- ធ្វើម្តងទៀតនូវសម្ភារៈដែលទាក់ទងនឹងការរៀនសម្ភារៈថ្មី។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សាជួយរៀបចំសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាបឱ្យយល់ឃើញនូវសម្ភារៈថ្មីៗ បំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងឱ្យបានទាន់ពេលវេលា ប្រើប្រាស់ឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយនូវសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ជាពិសេសសិស្សដែលខ្លាំង និងបន្តិចម្តងៗរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើ មុខវិជ្ជា។ លក្ខណៈ "ប្រធានបទ" នៃការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្ហាញនៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា៖ ការទទួលបាន និងការរៀបចំចំណេះដឹង ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ មានតែទម្រង់នៃការរៀនសូត្របែបនេះទេ ដែលជំរុញទឹកចិត្តអប់រំ និងការយល់ដឹងដែលចាប់ផ្តើមមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលេចឡើង ហើយឱកាសដើម្បីគាំទ្របុគ្គលរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សិស្សទទួលបានសិទ្ធិក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិត ឯករាជ្យ ការស្វែងរកបុគ្គល និងការច្នៃប្រឌិត។ សំណុំនៃការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" ផ្តល់នូវភាពខុសគ្នានៃការសិក្សាពីរប្រភេទ។

1. ប្រភេទទីមួយកំណត់ពីលក្ខណៈពហុកម្រិតនៃកិច្ចការទាំងអស់ដែលផ្តល់ដល់កុមារ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសមិនយោងទៅតាមគោលការណ៍ "ច្រើន-តិច" ប៉ុន្តែយោងទៅតាមគោលការណ៍ "ពិបាកជាងនេះ"។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាកុមារម្នាក់ៗទទួលបានឱកាសដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយ ប៉ុន្តែនៅអំឡុងពេលសិក្សាខុសៗគ្នា។

2. សំណុំនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរួមមានសៀវភៅការងារពិសេសអំពីភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ការអានអក្សរសាស្ត្រ ពិភពខាងក្រៅ និងបច្ចេកវិទ្យា ដែលផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សទាំង "ខ្លាំង" និងសិស្សដែលសម្រេចបានកម្រិតទាប។

គំនិតមួយក្នុងចំណោមគំនិតនៃ "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" គឺ "ការរៀនគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីល្បឿនបុគ្គលនៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស កែតម្រូវការលំបាកដែលគាត់បានជួបប្រទះ និងផ្តល់ការគាំទ្រដល់គាត់។ សមត្ថភាព។”

លក្ខណៈសំខាន់នៃកិច្ចការដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាគឺថា ពួកគេលុបបំបាត់បុព្វហេតុនៃការលំបាកដែលបានជួបប្រទះដោយសិស្សសាលាដែលមានសមត្ថភាពទាប ហើយសម្រាប់សិស្ស "ខ្លាំង" ពួកគេបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អសកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តនៃភាពខុសគ្នានេះសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាដ៏ធំមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូង។.

ស្លាយ ៧.

មេរៀនភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 3 ។ ឆមាសទីពីរ។

រារាំង "អក្ខរាវិរុទ្ធ" ។

ប្រធានបទនៃមេរៀនគឺ "រៀនសរសេរការបញ្ចប់នៃនាមនៃ declension ទី 2 ដែលមិនមានភាពតានតឹង" ។

( មេរៀនទី 95 នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ទំព័រ 43 ក្នុង RT ទំព័រ 11 )។

1. សម្ភារៈសម្រាប់ការសង្កេត។

ក) យកចិត្តទុកដាក់លើការបញ្ចប់ដែលតានតឹងនិងមិនតានតឹងនៃនាមនៃ declension ទី 2 ។

ពាក្យ ដំរី បងប្រុស កង់(តារាង)

ខ) លំហាត់ 1. បដិសេធពាក្យ បង្អួច, បឹង.

* Petya បានជ្រើសរើសពាក្យដំរីនិងកង់។

* Zhenya បានសម្រេចចិត្តរៀនតារាងជាមួយនឹងការបញ្ចប់។

* សម្រេចចិត្តថាតើវិធីណាដែលអ្នកនឹងប្រើ។

លំហាត់ទី 1 ពីសៀវភៅសិក្សា ទំព័រ 44 លំហាត់ទី 2 ពី RT ។

កិច្ចការ៖ សរសេរ​បញ្ចូល​ចុង​នាម។ ពន្យល់ពីជម្រើសរបស់អ្នក វាអាចជាពាក្យយោង (ពាក្យគន្លឹះ) ឬការចង្អុលបង្ហាញអំពីករណី។ សរសេរពាក្យវាក្យសព្ទ។

1 ក្រាម។ - ការងារទាំងអស់ដោយឯករាជ្យ។

2 ក្រាម។ - កិច្ចការទាំងអស់ដោយប្រើកាតជំនួយ។

3 ក្រាម។ - កាតជំនួយគ្រូជំនួយដោយមិនរាប់បញ្ចូលកិច្ចការចុងក្រោយ។

លំហាត់ទី 2 ពីសៀវភៅសិក្សា និងលំហាត់ទី 3 ពី RT ។

* សរសេរឃ្លាដែលចុងបញ្ចប់ - អ៊ីបាត់។

* បំពេញអក្សរដែលបាត់។

* បន្លិចផ្នែកនៃពាក្យដែលមានអក្សរដែលបាត់។

1 ក្រាម។ - កិច្ចការទាំងអស់ដោយឯករាជ្យ សិស្ស 2-4 នាក់នៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល។

2 ក្រាម។ - កាតជំនួយ, ជំនួយ 1 ក្រាម។

3 ក្រាម។ - ប័ណ្ណជំនួយ 1g., 2g., គ្រូ។

កិច្ចការ​ផ្ទះ។

លំហាត់ទី 3 ផ្ទាល់មាត់, ការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរតាមអាន។

លំហាត់ទី 4 ពីសៀវភៅសិក្សា លំហាត់ទី 4 ពី RT ។

1 ក្រាម។ - បំពេញកិច្ចការទាំងអស់ + សុភាសិត ២ ។

2 ក្រាម។ - កិច្ចការទាំងអស់។

3 ក្រាម។ - លំហាត់ទី 3 និងលំហាត់ទី 4 នៅសល់គឺស្រេចចិត្ត។

នៅក្នុងមេរៀននេះ សិស្សថ្នាក់ខ្ពស់បានបញ្ចប់ការងារសរសេរជាចំនួន 110 ពាក្យ ហើយកិច្ចការផ្ទះមាន 31 ពាក្យ + 2 សុភាសិត។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីឧទាហរណ៍ បរិមាណនៃការណែនាំខុសគ្នាត្រូវចំណាយពេល 30-40% នៃមេរៀន។ នេះធ្វើឱ្យវាមិនអាចខកខានសិស្ស "ខ្លាំង" និង "ខ្សោយ" ។ វិធីសាស្រ្តនេះមិនដំណើរការភ្លាមៗទេ វាទាមទារវិជ្ជាជីវៈ និងការអត់ធ្មត់។

បញ្ហានៃកិច្ចការផ្ទះកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយក្នុងដំណើរការសិក្សារបស់សិស្ស។ បញ្ហានេះទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសុខភាពរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តមានសមត្ថកិច្ចចំពោះបរិមាណ និងកម្រិតនៃការធ្វើកិច្ចការផ្ទះអាចការពារសុខភាពសិស្សបានមួយកម្រិត។ លើសពីនេះ វានឹងជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស នឹងជួយពួកគេអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព អង្គការ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ពេលវេលាទំនេររបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល និងឱ្យតម្លៃវា។ យើងទាំងអស់គ្នាដឹងថាចំនួនការងារសរសេរមិនគួរលើសពីមួយភាគបីនៃចំនួនការងារដែលបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។

ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន កិច្ចការផ្ទះ និងកម្រិតបរិមាណរបស់វាគួរតែខុសគ្នា (សម្រាប់កុមារខ្លះវាងាយស្រួលក្នុងការបំពេញកិច្ចការជាភាសារុស្សី សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀតក្នុងគណិតវិទ្យា នរណាម្នាក់អានយឺតៗ ហើយជាលទ្ធផល ពេលវេលាខុសគ្នាត្រូវបានចំណាយ។ កិច្ចការផ្ទះមិនគួរចម្លងពីការងារក្នុងថ្នាក់នោះទេ ការអនុវត្តរបស់វាមិនគួរប្រែទៅជាការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំតែប៉ុណ្ណោះទេ - បំណងប្រាថ្នាចង់ចងចាំអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សាឱ្យបានល្អបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបាន ថ្នាក់នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដែលត្រូវយកមកពិចារណា ព្រោះការងារបន្តពូជកាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងមិនបង្កើតភាពឯករាជ្យទេ ហើយវាជាលក្ខខណ្ឌចម្បងដែលធានានូវលទ្ធភាព និងភាពជោគជ័យនៃការធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

កិច្ចការផ្ទះដ៏ល្អបំផុតគឺមានភាពច្នៃប្រឌិត និងប្លែកពីគេ។ វាមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះ ដែលកុមារទាំងអស់ទទួលបានកិច្ចការដូចគ្នានេះ។ ការពិភាក្សាកិច្ចការផ្ទះក្នុងថ្នាក់នឹងកាន់តែមានផលិតភាព និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប្រសិនបើកិច្ចការផ្ទះខុសគ្នា។ ការសន្ទនាអប់រំកើតឡើង៖ សិស្សអាចបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ផ្តល់ដំណោះស្រាយផ្សេងៗ ជជែកវែកញែក និងហេតុផល។

ការសាងសង់ដំណើរការសិក្សាផ្តោតជាពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃនិងការគិតជាមូលដ្ឋានផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់សិស្ស - តួនាទីរបស់អ្នកបង្កើត (អ្នករៀបចំ) នៃសកម្មភាពរបស់គាត់កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។ សិស្សមិនទទួលយកគំរូ ឬការណែនាំដែលត្រៀមរួចជាស្រេចរបស់គ្រូដោយមិនដឹងខ្លួននោះទេ ប៉ុន្តែខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ក៏ទទួលខុសត្រូវដូចគ្នាចំពោះកំហុស ជោគជ័យ និងសមិទ្ធិផលរបស់ខ្លួន។ គាត់ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងគ្រប់ជំហាននៃការរៀនសូត្រ - ទទួលយកកិច្ចការសិក្សា វិភាគវិធីដោះស្រាយវា បង្ហាញសម្មតិកម្ម កំណត់មូលហេតុនៃកំហុស។ល។ អារម្មណ៍នៃសេរីភាពនៃការជ្រើសរើសធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមានមនសិការ ផលិតភាព និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. ទស្សនាវដ្ដី “ប្រធានគ្រូ” លេខ ៣ – ២០០៣ ទំព័រ ៥៨.
2. ទស្សនាវដ្ដី “សាលាបឋមសិក្សា” លេខ ៦ – ២០០១។ ទំព័រ ២២.
3. ទស្សនាវដ្តី “សាលាបឋមសិក្សា” លេខ ១ – ២០០២។ ទំព័រ ៧២.
4. ទស្សនាវដ្ដី “ប្រធានគ្រូ” លេខ ១ – ២០០២ ទំព័រ ១០.
5. ទស្សនាវដ្ដី “ប្រធានគ្រូ” លេខ ៣ – ២០០២ ទំព័រ ៣៧.
6. ការប្រមូលកម្មវិធីសម្រាប់សំណុំសៀវភៅសិក្សា "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI", M.: "Ventana-Graf" - ឆ្នាំ 2009 ។
7. ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ កែសម្រួល​ដោយ S.V. អ៊ីវ៉ាណូវ៉ា។ M.: "Ventana-Graf" - ឆ្នាំ 2004 ។
8. ភាសារុស្សី។ សៀវភៅសិក្សា។ ថ្នាក់ទី 3 M.: "Ventana-Graf" - 2006 ។

សេចក្តីផ្តើម ១

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា 3

1.1.គំនិតនៃភាពខុសគ្នា ភាពជាបុគ្គលនៃការរៀនសូត្រ និង

ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ៣

1.2.លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលកំណត់

ការបែងចែកកម្រិតនៃខ្លឹមសារសិក្សា ៣

1.3.វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញ

ជំពូកទី 2. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃភាពខុសគ្នាកម្រិត 7

2.1 ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាចាំបាច់ (V.V. Firsov) 7

2.2.បច្ចេកវិជ្ជានៃភាពខុសគ្នាកម្រិតក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យាតាមទិសដៅផ្ទាល់ខ្លួន ៩

2.3 តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនខុសគ្នា 12

ជំពូកទី 3 ។

៣.សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ២៦

៤.អក្សរសិល្ប៍ ២៨

5. កម្មវិធី៖

ឧបសម្ព័ន្ធ 1. កាតគំរូសម្រាប់ការកែចំនេះដឹង ៣០

ឧបសម្ព័ន្ធទី 2. ការងាររោគវិនិច្ឆ័យ 31

ឧបសម្ព័ន្ធទី 3. ឧទាហរណ៍នៃការងារឯករាជ្យពហុកម្រិត 36

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៤ ។ ការងារច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ ៣៧

ឧបសម្ព័នទី 5. តេស្តក្នុងធរណីមាត្រ ពិជគណិត ៣៨

ឧបសម្ព័ន្ធទី 6. សាកល្បងសម្រាប់ជំពូកទៅសៀវភៅសិក្សាធរណីមាត្រ

L.S. Atanasyan និងពិជគណិត ៣៩

ឧបសម្ព័ន្ឋ ៧. កិច្ចការសំរាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ ៤២

សេចក្តីផ្តើម

ជាធម្មតា ថ្នាក់រៀនមួយមានសិស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនមិនស្មើគ្នា លទ្ធផលសិក្សាខុសៗគ្នា និងអាកប្បកិរិយាខុសៗគ្នាចំពោះការសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍ខុសៗគ្នា និងលក្ខខណ្ឌសុខភាព។ ជាមួយនឹងការរៀបចំបែបប្រពៃណីនៃការបង្រៀន គ្រូបង្រៀនមិនអាចស្មើនឹងមនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងពេលតែមួយបានទេ។ ហើយគាត់ត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលទាក់ទងនឹងកម្រិតមធ្យម - ដើម្បីការអភិវឌ្ឍន៍ជាមធ្យម ការត្រៀមលក្ខណៈជាមធ្យម ការសម្តែងជាមធ្យម - និយាយម្យ៉ាងទៀតគាត់បង្កើតការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្តោតលើសិស្ស "មធ្យម" ទេវកថាមួយចំនួន។ នេះជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានការពិតដែលថាសិស្ស "ខ្លាំង" ត្រូវបានរារាំងដោយសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រដែលមិនត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តពីពួកគេហើយសិស្ស "ខ្សោយ" ត្រូវបានបំផ្លាញទៅជាភាពយឺតយ៉ាវរ៉ាំរ៉ៃពួកគេក៏បាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រផងដែរ។ ដែលតម្រូវឱ្យពួកគេមានភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តច្រើនពេក។ អ្នកដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ "មធ្យម" ក៏មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងផងដែរ ដោយមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងលក្ខណៈផ្សេងគ្នានៃការយល់ឃើញ ការស្រមើលស្រមៃ និងការគិត។ មួយត្រូវការការគាំទ្រយ៉ាងរឹងមាំលើរូបភាព និងគំនិត ដែលមួយទៀតត្រូវការវាតិចជាង។ មួយគឺយឺត មួយទៀតត្រូវបានសម្គាល់ដោយល្បឿនទាក់ទងនៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្ត។ មួយចងចាំយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែមិនរឹងមាំ មួយទៀត - យឺត ប៉ុន្តែប្រកបដោយផលិតភាព។ មួយត្រូវបានគេទម្លាប់ធ្វើការនៅក្នុងរបៀបរៀបចំ, ផ្សេងទៀតធ្វើការតាមអារម្មណ៍របស់គាត់, ភ័យនិងមិនស្មើគ្នា; ម្នាក់ធ្វើវាដោយស្ម័គ្រចិត្ត ម្នាក់ទៀតធ្វើវាក្រោមការបៀតបៀន។

គ្រូត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ដើម្បីយកឈ្នះលើភាពផ្ទុយគ្នាដែលកំពុងកើតមានឥតឈប់ឈររវាងធម្មជាតិដ៏ធំនៃការសិក្សា និងវិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញរៀងៗខ្លួន។ ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានតម្រូវការប្រើប្រាស់ភាពខុសគ្នាកម្រិតនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា សិស្សខ្លាំង និងខ្សោយមានអារម្មណ៍ស្រួល។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពខុសប្លែកគ្នា សាលារៀនចាត់ទុកសិស្សម្នាក់ៗថាជាបុគ្គលតែមួយគត់ដែលមិនអាចកែប្រែបាន ដោយរក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់ និងការប្រើប្រាស់ភាពខុសគ្នានៃការបង្រៀន យើងនឹងអាចចូលទៅជិតការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការអប់រំ។ ដូច្នេះ គ្រូប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា៖ របៀបបែងចែកសិស្សទៅជាក្រុមវាយអក្សរ តើត្រូវយកអ្វីជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បង?

គោលបំណងនៃការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់៖ ដើម្បីបង្ហាញពីតម្រូវការ និងលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាច្រើនកម្រិតក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា ដែលជាវិធីមួយក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ស្របតាមគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ពិចារណាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា។

បង្ហាញមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃបច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំ។

ដើម្បីបញ្ជាក់អំពីតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការគ្រប់គ្រងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា។

បង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កិច្ចការច្រើនកម្រិតសម្រាប់ការបង្រៀនគណិតវិទ្យាដល់សិស្សថ្នាក់ទី 5-9 ។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា។

1.1.គំនិតនៃភាពខុសគ្នា ភាពជាបុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។

ភាពខុសគ្នាដែលបានបកប្រែពីឡាតាំង "ភាពខុសគ្នា" មានន័យថា ការបែងចែក ការតម្រៀបទាំងមូលទៅជាផ្នែកផ្សេងៗ ទម្រង់ ជំហាន។

ការរៀនខុសគ្នាគឺ៖

ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំដែលគ្រូធ្វើការជាមួយសិស្សមួយក្រុម ចងក្រងដោយគិតគូរពីគុណសម្បត្ដិទូទៅដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ដំណើរការអប់រំ (ក្រុមដូចគ្នា);

ផ្នែកនៃប្រព័ន្ធ Didactic ទូទៅដែលផ្តល់នូវឯកទេសនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្ស។

ភាពខុសគ្នានៃការរៀនសូត្រ (វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការរៀន) គឺ៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់សាលារៀន ថ្នាក់រៀន ក្រុមផ្សេងៗគ្នា ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈនៃចំនួនប្រជាជនរបស់ពួកគេ;

សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ អង្គការ និងវិធានការគ្រប់គ្រង ដែលធានាការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្រុមដូចគ្នា។

គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នានៃការបង្រៀន គឺជាការផ្តល់តាមដែលដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំឡើងជាភាពខុសគ្នា។ ប្រភេទសំខាន់មួយនៃភាពខុសគ្នា (ការបំបែក) គឺការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។

បច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា គឺជាសំណុំនៃដំណោះស្រាយរបស់អង្គការ ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនសូត្រខុសៗគ្នា ដែលគ្របដណ្តប់ផ្នែកជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំ។

1.2.លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលកំណត់ការបែងចែកកម្រិតនៃមាតិកាសិក្សា។

បញ្ហា​នៃ​វិធី​សាស្រ្ដ​ខុស​ប្លែក​ពី​គ្នា​មិន​មែន​ជា​រឿង​ថ្មី​សម្រាប់​សាលា​ទំនើប​ទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការលើកកម្ពស់និងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតគំនិតនៃការធ្វើផែនការលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចបានធ្វើឱ្យវាអាចចូលទៅជិតបញ្ហានេះពីមុខតំណែងថ្មី។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តថ្មីគឺថា សិស្សប្រភេទផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានផ្តល់គោលដៅផ្សេងៗគ្នា៖ សិស្សខ្លះត្រូវតែសម្រេចបាននូវកម្រិតកំណត់ជាក់លាក់នៃការរៀបចំគណិតវិទ្យា ហៅថា មូលដ្ឋាន ចំណែកអ្នកផ្សេងទៀតដែលបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើគណិតវិទ្យា និងមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាល្អ ត្រូវតែសម្រេចបាន។ លទ្ធផលខ្ពស់ជាង។

យោងទៅតាមនេះ សិស្សពីរក្រុមអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងថ្នាក់៖ ក្រុមកម្រិតមូលដ្ឋាន និងក្រុមកម្រិតកម្រិតខ្ពស់។ ជាការពិតណាស់សមាសភាពនៃក្រុមមិនគួរត្រូវបានបង្កកទេ។ វាជាការចង់បានដែលសិស្សណាម្នាក់មកពីក្រុមកម្រិតមូលដ្ឋានអាចផ្លាស់ទីទៅក្រុមកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ ប្រសិនបើគាត់ឬនាងបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈបានល្អ និងអាចបំពេញភារកិច្ចដោយសេរីដែលឆ្លើយតបនឹងលទ្ធផលសិក្សាដែលត្រូវការ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សមកពីក្រុមកម្រិតខ្ពស់អាចនឹងត្រូវផ្ទេរទៅក្រុមមូលដ្ឋាន ប្រសិនបើគាត់មានគម្លាតក្នុងចំណេះដឹង ឬមិនអាចទប់ទល់នឹងល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពរបស់ក្រុម។

១.៣. វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារសិក្សា។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពគណិតវិទ្យានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ សមាសធាតុច្រើនជាងដប់ក្រុមត្រូវបានសម្គាល់។ ប៉ុន្តែ V.V. Kupriyanovich នៅក្នុងការងាររបស់គាត់បានវិភាគពីរសំខាន់គឺល្បឿននៃការ assimilation និងសកម្មភាពនៃការគិត។

ក្រុម I- ល្បឿននៃការស្រូបយក។ លក្ខណៈដោយប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

(1) ពាក្យដដែលៗនៃអត្ថបទ។

(2) ពាក្យដដែលៗ។

(3) ការផលិតឡើងវិញនៃ 50% នៃអត្ថបទ។

(4) ការផលិតឡើងវិញដោយឯករាជ្យនៃអត្ថបទដែលបានសិក្សាពីមុន។

(5) ការផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈដោយមានជំនួយពីគ្រូ។

(6) ការផលិតឡើងវិញដោយមានកំហុស ប៉ុន្តែខ្សែសំខាន់នៃសំណួរត្រូវបានរក្សាទុក។

(7​) ការ​ផលិត​អត្ថបទ​យឺត​, slurred ។

(8) វិកលចរិត (ការថយចុះនៃការអភិវឌ្ឍន៍) ។

ក្រុម II- សកម្មភាពនៃការគិត។ លក្ខណៈដោយ ៥ ប្រភេទ៖

(1) ការងារប្រកបដោយផ្លែផ្កាពេញមេរៀន។

(2) ធ្វើការជាមួយ "ពន្លឺ" ។

(3) ការអនុវត្តមិនពេញលេញ។

(4) អស់កម្លាំង។

(5) មិនអើពើនឹងកិច្ចការ។

សមត្ថភាពគណិតវិទ្យាបីកម្រិត៖ កម្រិត A - សិស្សដែលមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាល្អ (ក្រុម I, ប្រភេទ (1) - (4); ក្រុម II, ប្រភេទ (1) - (2)); កម្រិត B - សិស្សដែលមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាជាមធ្យម (I, (4) - (6); II, (2) - (3)); កម្រិត C - សិស្សដែលមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាទាប (I, (7) - (8); II, (4) - (5)) ។ រយៈពេលនៃការបែងចែកថ្នាក់ទៅជាថ្នាក់គឺស្ថិតនៅលើថ្នាក់ V -VI ។ កំឡុងពេលសិក្សានៅសាលាមូលដ្ឋាននេះ សិស្សត្រូវពិនិត្យ និងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

នៅក្នុងសាលារបស់យើង នៅក្នុងប៉ារ៉ាឡែលនីមួយៗមានថ្នាក់មួយ កុមារដែលមានសមត្ថភាពខុសៗគ្នា។ ដើម្បីឱ្យការបង្រៀនជោគជ័យ គ្រូត្រូវដឹងពីការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។

ហើយ​ការ​ប្រឡង​របស់​សិស្ស​បែប​នេះ​បាន​ធ្វើ​អស់​រយៈពេល​ជា​ច្រើន​ឆ្នាំ​មក​ហើយ។ ឧទាហរណ៍៖ លទ្ធផលនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 6a ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2008 (ដែលខ្ញុំបង្រៀនរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ) មើលទៅដូចនេះ៖

នៃមនុស្ស 24 នាក់។ ការចងចាំឡូជីខលអភិវឌ្ឍនៅកម្រិត៖

កម្រិតទាប - ទេ;

កម្រិតខ្សោយ - 5;

កម្រិតមធ្យម - 11;

កម្រិតល្អ - 3;

កម្រិតខ្ពស់ - 5;

ការគិតដែលមើលឃើញរួមបញ្ចូលគ្នា(ងាយស្រួលរៀនគណិតវិទ្យា)៖

កម្រិតទាប - 10

កម្រិតខ្សោយ - 9;

កម្រិតមធ្យម - 3;

កម្រិតល្អ - 2;

កម្រិតខ្ពស់ - ទេ;

ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែមអំពីកុមារម្នាក់ៗ ខ្ញុំសូមអញ្ជើញសិស្សទាំងអស់ឱ្យបំពេញកម្រងសំណួរប្រភេទផ្សេងៗ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម។

សំណួរ

1 ថ្នាក់...

២.នាមត្រកូល នាម...

3. តើឪពុកម្តាយធ្វើការដើម្បីអ្វី?

4. អាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះគណិតវិទ្យា? (មាន​ការ​សិក្សា​គណិត​វិទ្យា ចេះ​ប្រើ​គណិតវិទ្យា​ក្នុង​ការ​ងារ​របស់​ខ្លួន ស្រលាញ់​គណិតវិទ្យា មិន​ចូល​ចិត្ត​គណិតវិទ្យា មិន​សូវ​ចាប់​អារម្មណ៍)។ គូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលត្រូវការ។

5. តើបណ្ណាល័យផ្ទះរបស់អ្នកមានសៀវភៅគណិតវិទ្យា ប៉ុន្តែមិនមានសៀវភៅគណិតវិទ្យាវិទ្យាល័យទេ? (មិន​ប្រាកដ​ទេ)។ គូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលត្រូវការ។

6. តើអ្នកណាជួយច្រើនបំផុតក្នុងការរៀបចំមេរៀនគណិតវិទ្យា?

7. តើត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានដើម្បីរៀបចំគណិតវិទ្យា?

8. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកបង្រៀនគណិតវិទ្យា? (គួរតែឆ្លើយដោយត្រង់ និងទាំងស្រុង។ )

9. តើអ្នកចង់ដឹងច្រើនជាងអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងថ្នាក់ទេ? (បាទ/ចាស ទេ) គូសបញ្ជាក់អ្វីដែលចាំបាច់។

10. តើអ្នកពូកែគណិតវិទ្យាប៉ុណ្ណា? (ងាយស្រួល អ្នកត្រូវរៀនច្រើន ពិបាក)។ គូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលត្រូវការ។

11. តើអ្នកមានអាកប្បកិរិយាយ៉ាងណាចំពោះគណិតវិទ្យា? (ខ្ញុំ​ស្រលាញ់​វា ខ្ញុំ​បង្រៀន​ឲ្យ​បាន​ថ្នាក់​ល្អ ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​ខ្ញុំ​នៅ​ផ្ទះ​ខ្ញុំ​ធុញ​ក្នុង​ថ្នាក់ ខ្ញុំ​មិន​ចង់​បង្រៀន​នាង​ទេ)។ គូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលត្រូវការ។

12. តើអ្នកមានចំណេះដឹងអ្វីខ្លះអំពីគណិតវិទ្យាមុនពេលចូលរៀន? (រាប់ដល់ 10 និងថយក្រោយ; បន្ថែមក្នុងដប់; ការដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញ។) គូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលចាំបាច់។

13. តើអ្នកចូលចិត្តកិច្ចការគណិតវិទ្យាប្រភេទណាជាងគេ? (បញ្ហា, ឧទាហរណ៍, បញ្ហានិងឧទាហរណ៍) ។ គូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលត្រូវការ។

14. តើអ្នកសុបិនចង់ភ្ជាប់ជីវិតរបស់អ្នកជាមួយគណិតវិទ្យាទេ? (ខ្ញុំនឹងក្លាយជាគណិតវិទូ ខ្ញុំចង់ទៅសាកលវិទ្យាល័យដែលខ្ញុំនឹងត្រូវរៀនគណិតវិទ្យា។ ខ្ញុំចង់ដឹងច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានអំពីរឿងផ្សេងៗ មិនមែនត្រឹមតែគណិតវិទ្យាទេ។) គូសបញ្ជាក់នូវអ្វីដែលចាំបាច់។

បន្ទាប់ពីនេះ សិស្សបីក្រុមដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសៗគ្នាចំពោះគណិតវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់។ សិស្ស​នឹង​ត្រូវ​យល់​ថា​សមាសភាព​នៃ​ក្រុម​គឺ​មិន​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ម្តង និង​សម្រាប់​ទាំង​អស់។ ក្រោយមក អ្នកអាចផ្លាស់ទីពីក្រុមមួយទៅក្រុមមួយទៀត ស្របតាមលទ្ធផលសិក្សា និងបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស។ រយៈពេលនៃស្ថានភាពមិនស្ថិតស្ថេរនៃក្រុមបន្តនៅក្នុងថ្នាក់ទី VII-IX ។

លក្ខណៈពិសេសនៃក្រុម។

សិស្សនៃក្រុមទីមួយ ("ជោគជ័យតិចបំផុត")មានគម្លាតនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីសម្ភារៈកម្មវិធី បង្ខូចខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្តី នៅពេលអនុវត្តវាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា អាចដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯងក្នុង 1-2 ជំហាន ចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តពិការភ្នែក មិនដឹងពីរបៀបធ្វើ ការស្វែងរកគោលដៅសម្រាប់ដំណោះស្រាយ មិនអាចស្វែងរកការតភ្ជាប់រវាងទិន្នន័យ និងបរិមាណដែលត្រូវការ។ ពួកគេច្រើនតែនឹកឃើញការសន្និដ្ឋាននៃសម្មតិកម្មដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលព្យាយាម ហើយមិនយល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ពួកគេ មិនឃើញភាពអាស្រ័យសំខាន់ៗ និងចំណុចសំខាន់ៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ប្រហែលជាមានសិស្សដែលមានគម្លាតចំណេះដឹង និងការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារអវត្តមានញឹកញាប់ដោយសារជំងឺ ឬដោយសារការរៀបចំមេរៀនមិនល្អជាប្រព័ន្ធ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ក្រុមនេះមានសិស្សានុសិស្សដែលមានកម្រិតសមត្ថភាពសិក្សាខុសៗគ្នា។ អ្នកដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការរៀនសូត្រ បន្ទាប់ពីបិទចន្លោះប្រហោងក្នុងអត្ថន័យ និងជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប ជាធម្មតាផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស។

សិស្សនៃក្រុមទីពីរ ("ជោគជ័យ")មានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីសម្ភារៈកម្មវិធី ហើយអាចអនុវត្តវាបាននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាស្តង់ដារ។ ពួកគេពិបាកនឹងបន្តដោះស្រាយបញ្ហាប្រភេទថ្មី ប៉ុន្តែដោយបានស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្ត្រក្នុងការដោះស្រាយ ពួកគេស៊ូទ្រាំនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ (មិនស្តង់ដារ) បានទេ។ សិស្សទាំងនេះមិនទាន់បានបង្កើតបច្ចេកទេសគិតបែប heuristic ទេ ពួកគេអាចបង្កើតសម្មតិកម្មទាក់ទងនឹងគោលដៅចុងក្រោយក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលមានការលំបាកខ្លាំង។

ក្រុមទីបី ("ជោគជ័យបំផុត")មានសិស្សដែលអាចកាត់បន្ថយបញ្ហាស្មុគស្មាញទៅខ្សែសង្វាក់នៃកិច្ចការរងសាមញ្ញ ដាក់ទៅមុខ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្មក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា និងផ្ទេរចំណេះដឹងពីមុនទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។ សិស្សទាំងនេះធ្វើវិធីសាស្រ្តទូទៅយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងងាយស្រួលសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាថ្នាក់នៃប្រភេទដូចគ្នា កំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវចំណុចសំខាន់ៗក្នុងបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយ អាចបង្កើតវាខណៈពេលកំពុងស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ឬដោយជំនួយបន្តិចបន្តួចពីគ្រូ ស្វែងរកវិធីជាច្រើន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងប្រើបច្ចេកទេស heuristic ប៉ុន្តែជាធម្មតាដោយមិនដឹងខ្លួន។

ជំពូកទី 2. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃភាពខុសគ្នាកម្រិត

2.1. ភាពខុសគ្នាកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលចាំបាច់ (យោងទៅតាម V.V. Firsov)

បច្ចេកវិទ្យានេះស្នើឱ្យមានការណែនាំអំពីស្តង់ដារពីរ៖ សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល (កម្រិតដែលសាលាគួរផ្តល់ដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលចាប់អារម្មណ៍ មានសមត្ថភាព និងឧស្សាហ៍ព្យាយាម) និងស្តង់ដារនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអប់រំទូទៅជាកំហិត (កម្រិតដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាគួរសម្រេចបាន)។ ចន្លោះរវាងកម្រិតនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលជាកំហិត និងកម្រិតខ្ពស់គឺពោរពេញទៅដោយសកម្មភាព "ជណ្ដើរ" ការឡើងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដែលចាប់ពីកម្រិតកំហិតដល់កម្រិតខ្ពស់ពិតជាអាចធានាបាននូវការស្នាក់នៅឥតឈប់ឈររបស់សិស្សនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ដោយរៀននៅកម្រិតអតិបរមារបស់បុគ្គល។ កម្រិតដែលអាចធ្វើបាន។

បទប្បញ្ញត្តិនៃគំនិត

កម្រិតមូលដ្ឋានមិនអាចត្រូវបានតំណាងថាជា "ផលបូកនៃចំណេះដឹង" ដែលមានបំណងសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលានោះទេ។ យ៉ាងណាមិញ អ្វីដែលសំខាន់គឺមិនសូវជាអ្វីដែលបានសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែអ្វីដែលត្រូវសិក្សាដោយសិស្ស។ ដូច្នេះវាគួរតែត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់និងត្រួតពិនិត្យសម្រាប់សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។

កម្រិតមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សទាំងអស់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំមនុស្សធម៌មានន័យថា សំណុំនៃលទ្ធផលសិក្សាចាំបាច់ដែលបានគ្រោងទុកត្រូវតែមានលទ្ធភាពជាក់ស្តែង ពោលគឺឧ។ អាចធ្វើទៅបាន និងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់សិស្សសាលាភាគច្រើន។

នៅក្នុងអង្គការប្រជាធិបតេយ្យនៃដំណើរការអប់រំ លក្ខណៈជាកាតព្វកិច្ចនៃកម្រិតមូលដ្ឋាន លើសពីនេះ មានន័យថា ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃលទ្ធផលជាកាតព្វកិច្ចដែលបានគ្រោងទុកត្រូវតែដឹង និងអាចយល់បានចំពោះសិស្សជាមុន (គោលការណ៍នៃការបើកចំហនៃតម្រូវការចាំបាច់) ។

កម្រិតមូលដ្ឋានគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយមិនច្បាស់លាស់តាមដែលអាចធ្វើបាន ក្នុងទម្រង់ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពមិនច្បាស់លាស់។ល។

ក្នុងនាមជាយន្តការការងារសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាថ្មី កម្រិតមូលដ្ឋានគួរតែធានាបាននូវភាពបត់បែន និងភាពប្រែប្រួលរបស់វា និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការវិវត្ត។ វាមិនគួរត្រូវបានជួសជុលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តណាមួយឡើយ។

ការលើកទឹកចិត្តមិនមែនសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទេ។

ការទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសកម្រិតសិក្សា។

អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តថ្មីសម្រាប់សិស្ស៖ “យកច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបាន ប៉ុន្តែមិនតិចជាងតម្រូវការទេ”។

សិស្សត្រូវមានបទពិសោធន៍ជោគជ័យក្នុងការសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសមាតិកា

ភាពអាចរកបាននៃស្តង់ដារសម្រាប់តំបន់អប់រំជាមូលដ្ឋាន រួមមាន 2 កម្រិតនៃតម្រូវការ៖

ក្នុងន័យនេះ ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្តល់សម្រាប់៖

វត្តមាននៃកម្រិតចាំបាច់ជាមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំទូទៅដែលសិស្សត្រូវតែសម្រេចបាន;

កម្រិតមូលដ្ឋានគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ភាពខុសគ្នា និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស។

បន្ទាត់មូលដ្ឋានត្រូវតែអាចសម្រេចបានជាក់ស្តែងសម្រាប់សិស្សទាំងអស់;

ប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលដែលសិស្សត្រូវតែសម្រេចបាននៅកម្រិតមូលដ្ឋានត្រូវតែបើកចំហ (សិស្សដឹងពីអ្វីដែលតម្រូវឱ្យគាត់);

រួមជាមួយនឹងកម្រិតមូលដ្ឋាន សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដែលកំណត់ដោយជម្រៅនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺ៖

រារាំងការផ្គត់ផ្គង់សម្ភារៈ;

ធ្វើការជាមួយក្រុមតូចៗនៅកម្រិតជាច្រើននៃការ assimilation;

វត្តមាននៃភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត៖ ធនាគារនៃកិច្ចការកម្រិតកំហិត ប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈសិក្សាពិសេស ការរំលេចសម្ភារៈកំហិតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា កិច្ចការកម្រិតកំហិតនៅក្នុងសៀវភៅបញ្ហា។

លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ភាពខុសគ្នាកម្រិតយោងទៅតាម Firsov គឺជាការងារប្រចាំថ្ងៃជាប្រព័ន្ធដើម្បីការពារ និងលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងដោយរៀបចំការធ្វើតេស្តឡើងវិញ។

ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង

លក្ខណៈសំខាន់នៃបច្ចេកវិជ្ជានៃកម្រិតខុសគ្នានៃការអប់រំ គឺការតភ្ជាប់សរីរាង្គរបស់វាជាមួយប្រព័ន្ធសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ និងប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សសាលា។ ជម្រើសមួយសម្រាប់វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃបែបប្រពៃណី "ដក" គឺ "ការវាយតម្លៃបន្ថែម" ដែលផ្អែកលើកម្រិតអប្បបរមានៃការរៀបចំការអប់រំទូទៅ ដែលជាសមិទ្ធិផលដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតខ្ពស់គឺផ្អែកលើការគិតគូរពីអ្វីដែលសម្រេចបានខាងលើកម្រិតមូលដ្ឋាន និងប្រព័ន្ធឥណទាន។

ផ្តល់ជូន៖

ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទ;

ភាពពេញលេញនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់កម្រិតចាំបាច់នៃការបណ្តុះបណ្តាល;

ការបើកចំហនៃគំរូនៃកិច្ចការសាកល្បងនៅកម្រិតចាំបាច់;

ការវាយតម្លៃដោយវិធីសាស្រ្តបន្ថែម (ឥណទានសរុប = ផលបូកនៃឥណទានឯកជន);

ធម្មជាតិគោលពីរនៅក្នុងប្រព័ន្ធកម្រិតបង្ខំ (pass-fail);

ការកើនឡើងពិន្ទុសម្រាប់សមិទ្ធិផលខាងលើកម្រិតមូលដ្ឋាន;

“បិទ" ចន្លោះ (យកឡើងវិញ, មិនយកវិញ);

លទ្ធភាពនៃអុហ្វសិត "ប្រភាគ";

ការកើនឡើងនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយ (ការវាយតម្លៃប្រចាំឆ្នាំធ្វើតាមពីទាំងអស់ដែលទទួលបាន)។

ការធ្វើតេស្តត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាដោយមាន៖

ការបម្រុងទុកពេលវេលាត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញ;

ជំនួយគ្រូគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត;

សិស្សត្រូវបានផ្តល់ "កូនសោ" ដើម្បីសាកល្បងកិច្ចការ។

សន្លឹកគណនេយ្យ និងការគ្រប់គ្រងត្រូវបានរក្សាទុកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ។

ប្រសិនបើសិស្សទាមទារថ្នាក់ទី 4 និងទី 5 ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយរួមបញ្ចូលការប្រឡង "ការបញ្ជាក់" លើសម្ភារៈទាំងអស់។

២.២. បច្ចេកវិជ្ជានៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យាតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រព័ន្ធការងាររបស់គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យាមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

ការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពសិក្សា និងជំនាញរបស់សិស្ស ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងគណិតវិទ្យា។

ភាពខុសគ្នានៃការបង្រៀនជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅពហុកម្រិតសម្រាប់ប្រធានបទអប់រំនីមួយៗអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ធម្មជាតិឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការរៀន; ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សអំពីសមត្ថភាព និងលទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេ; ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជម្រើសនៃមាតិកានិងទម្រង់នៃការបង្រៀន; ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង; ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់សិស្ស និងការគ្រប់គ្រងលើផ្នែករបស់គ្រូ; ប្រព័ន្ធនៃការលើកទឹកចិត្តដែលផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការទទួលបានការវាយតម្លៃមួយ; ការបង្កើតឯករាជ្យនៃគោលដៅមេរៀនពិតប្រាកដ និងរយៈពេលវែង។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលសិស្សម្នាក់ៗក្នុងសកម្មភាពដែលត្រូវនឹង "ZPD" របស់គាត់៖ រៀបចំប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការផ្សេងៗគ្នាទូទាំងប្រធានបទទាំងមូល ធ្វើការជាមួយក្បួនដោះស្រាយ ការធ្វើតេស្ត - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យលេចធ្លោរបស់សិស្សក្នុងការកំណត់គោលដៅ។ ការធ្វើផែនការដោយខ្លួនឯង ការរៀបចំដោយខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

កម្រិតកិច្ចការផ្ទះលើប្រធានបទទាំងមូលជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការកែតម្រូវក្នុងមេរៀននីមួយៗ។ សម្រាប់មេរៀននីមួយៗ សិស្សបង្កើតសំណួរបន្តពូជ និងបញ្ហាលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ សិស្សសរសេរល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង កាតកិច្ចការ និងសរសេរអត្ថបទ រឿងនិទាន និងកំណាព្យ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺគ្រូ៖

គ្រប់គ្រងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស, i.e. ផ្លាស់ទីពីមុខតំណែងអ្នកកាន់ចំណេះដឹង (អ្នកផ្តល់ចំណេះដឹង) ទៅកាន់ទីតាំងរបស់អ្នករៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។

ជំរុញសកម្មភាពការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងសម្រេចបាននូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រធានបទ។

រៀបចំការងារឯករាជ្យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន រួមទាំងការងារជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។

រួមបញ្ចូលសិស្សទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម ការរៀបចំជំនួយទៅវិញទៅមក។

បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ i.e. បង្កើតវិធីសាស្រ្ត និងផ្តល់ភារកិច្ចដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។

បង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងអប់រំមនុស្សធម៌។

រៀបចំការវិភាគដោយខ្លួនឯងអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់របស់គាត់;

ណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគម្រោងដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជានៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាដែលផ្តោតលើសិស្សគឺពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងរួមគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា ភាពខុសគ្នាគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាខ្លួនឯង។ គោលបំណង គណិតវិទ្យាគឺជាមុខវិជ្ជាសាលាដែលពិបាកបំផុត ហើយបង្កការលំបាកដល់សិស្សជាច្រើន។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ពួកគេមួយចំនួនធំបានបង្ហាញសមត្ថភាពយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។ គម្លាតនៅក្នុងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញវគ្គសិក្សាគឺធំណាស់។ ការតំរង់ទិសទៅបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សតម្រូវឱ្យភាពខុសគ្នានៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាគិតគូរពីតម្រូវការ គ្រប់គ្នាសិស្សសាលា។

មានពីរប្រភេទនៃភាពខុសគ្នា: កម្រិតនិងទម្រង់។ យើងនឹងនិយាយអំពីភាពខុសគ្នានៃកម្រិត។

ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថា ការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់តែមួយ យោងតាមកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាដូចគ្នា កុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ។ ផ្សេងៗកម្រិត។ កត្តាកំណត់គឺកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ច។ សមិទ្ធិផលរបស់វាបង្ហាញថាសិស្សបានបំពេញតម្រូវការចាំបាច់អប្បបរមាសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃមាតិកា។ នៅលើមូលដ្ឋានរបស់វាកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅស្នូល ឧបករណ៍បែងចែកកម្រិតតម្លៃស្ថិត​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ផែនការ​លទ្ធផល​សិក្សា៖ ការ​កំណត់​កម្រិត​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ជា​កំហិត និង​ការ​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​មូលដ្ឋាន​នេះ​បាន​បង្កើន​កម្រិត​នៃ​ភាព​ស្ទាត់​ជំនាញ​នៃ​សម្ភារៈ។ ដោយអនុលោមតាមពួកគេហើយគិតគូរពីសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់ សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសបរិមាណ និងជម្រៅនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ និងផ្លាស់ប្តូរបន្ទុកអប់រំរបស់គាត់។ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចក្លាយជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណង ដោយផ្អែកលើគោលដៅភ្លាមៗរបស់សិស្សម្នាក់ៗអាចត្រូវបានកែប្រែ ហើយខ្លឹមសារនៃការងាររបស់គាត់អាចត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ៖ ទាំងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ត្រូវបានតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈនៅកម្រិតខ្ពស់ ឬការងារបន្តនៅលើ ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋានសំខាន់បំផុត។ អរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តនេះ ការងារដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាទទួលបានមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំ និងទទួលបានអត្ថន័យជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែងសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ ឱកាសសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សខ្លាំងគឺកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ ចាប់តាំងពីគ្រូលែងត្រូវសួរសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងមេរៀនពេញលេញទៀតហើយ។ គ្រប់គ្នាសិស្សសាលា។ លើសពីនេះ មិនចាំបាច់ដកកម្មវិធីឥតឈប់ឈរ និងកាត់បន្ថយកម្រិតនៃតម្រូវការទាំងមូល ដោយមើលទៅសិស្សខ្សោយ។

សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃភាពខុសគ្នាកម្រិត លក្ខខណ្ឌសំខាន់ៗមួយចំនួនត្រូវតែបំពេញ។

កម្រិតជាក់លាក់នៃជំនាញសម្ភារៈ និងលទ្ធផលសិក្សាចាំបាច់គួរតែមាន បើកសម្រាប់សិស្ស។

ភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា (ក៏ដូចជាដំណើរការអប់រំជាទូទៅ) ភាគច្រើនអាស្រ័យលើសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ថាតើពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើការងាររបស់ពួកគេយ៉ាងដូចម្តេច។ ចំនេះដឹងច្បាស់លាស់អំពីគោលដៅជាក់លាក់ កម្មវត្ថុទៅតាមលទ្ធភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការដែលកំណត់ដោយគ្រូ ធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

ប្រសិនបើគោលដៅត្រូវបានគេដឹង និងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្ស ហើយសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត នោះសម្រាប់ក្មេងជំទង់ គ្មានអ្វីធម្មជាតិជាងការខិតខំបំពេញវានោះទេ។ ដូច្នេះ ការបើកចំហរនៃកម្រិតបណ្តុះបណ្តាលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវកម្លាំងចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការក្នុងការរៀនសូត្រ និងបង្កើនការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

វត្តមាននៃ "កន្ត្រៃ" ជាក់លាក់រវាងកម្រិតនៃតម្រូវការនិងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

កម្រិតមិនគួរត្រូវបានកំណត់ទេ។ ការបង្រៀនសម្ភារៈដែលមានកម្រិតចាំបាច់របស់វា។ assimilation ។ទីមួយ ជាទូទៅត្រូវតែខ្ពស់ជាងនេះ បើមិនដូច្នេះទេ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាកំហិតនឹងមិនត្រូវបានសម្រេចទេ ហើយសិស្សដែលមានសក្តានុពលអាចរៀនបន្ថែមនឹងមិនបន្តទៅមុខទៀត។

សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែស្តាប់ឱ្យបានពេញលេញនូវសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងជាមួយនឹងភស្តុតាង និងហេតុផលទាំងអស់ ស្គាល់ពីឧទាហរណ៍នៃការវែកញែក ហើយនៅដំណាក់កាលខ្លះចូលរួមក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត តាមរយៈការផ្តល់ឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នានូវបរិមាណដូចគ្នានៃសម្ភារៈ យើងបានកំណត់កម្រិតផ្សេងៗនៃតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចូលរបស់វា។

ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែផ្តល់ជូន លំដាប់ក្នុងការលើកកម្ពស់សិស្សតាមកម្រិត។

ស្តង់ដារខ្ពស់មិនគួរដាក់លើសិស្សដែលមិនទាន់ឈានដល់កម្រិតកំហិតទេ។ ភាពលំបាកក្នុងការងារសិក្សាគួរតែអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សសាលា ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងល្បឿនបុគ្គលនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការរៀនសូត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះប្រសិនបើសម្រាប់ សិស្សមួយចំនួនត្រូវពង្រីកដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋាន ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតមិនគួរត្រូវបានពន្យារពេលដោយគ្មានហេតុផលនៅក្នុងដំណាក់កាលនេះ។

ស្ម័គ្រចិត្តក្នុងការជ្រើសរើសកម្រិតនៃការ assimilation និងការរាយការណ៍។

សិស្សម្នាក់ៗមានសិទ្ធិសម្រេចចិត្តដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយមនសិការដោយខ្លួនឯងថា តើគាត់គួររៀនសម្ភារៈកម្រិតណា។

វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតតម្រូវការការយល់ដឹង ជំនាញនៃការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការធ្វើផែនការ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការត្រួតពិនិត្យគួរតែរួមបញ្ចូលការផ្ទៀងផ្ទាត់សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលសិក្សាចាំបាច់ដោយសិស្សទាំងអស់ ហើយគួរតែត្រូវបានបន្ថែមដោយការផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសម្ភារៈនៅកម្រិតខ្ពស់ផងដែរ។

ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (ជម្រើសរបស់វាភាគច្រើនអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសរបស់គ្រូ លក្ខណៈនៃថ្នាក់ អាយុរបស់សិស្ស។ល។)។ វាត្រូវបានស្នើឡើងជាផ្នែកសំខាន់មួយ។ បានបង្កើតឡើងការបង្កើតក្រុមចល័ត,ការបែងចែកដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ច។

ក្រុមអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើការទាំងនៅក្នុងមេរៀនធម្មតា និងនៅក្នុងថ្នាក់បន្ថែម។ ចូរយើងកត់សំគាល់ថា នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស មិនគួរដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះតែវិធីសាស្រ្តខុសគ្នានោះទេ វាគួរតែផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ការងារបុគ្គល និងផ្នែកខាងមុខអាស្រ័យលើដំណាក់កាលនៃការសិក្សាប្រធានបទ និងតម្រូវការរបស់សិស្សសម្រាប់ជំនួយពីគ្រូ។ .

ការបែងចែកសិស្សជាក្រុម អាស្រ័យលើការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលជាកំហិតរបស់ពួកគេ គឺមានគោលបំណងនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយប្រសិនបើរៀបចំបានត្រឹមត្រូវ វាមិនផ្តល់ហេតុផលដល់សិស្សឡើយ។ បទល្មើស។សំខាន់, នោះ។ កុមារអាចដឹងគុណភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ហើយជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនពួកគេនូវកម្រិតនៃគោលដៅដែលត្រូវនឹងតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេនៅពេលនេះ ហើយយូរ ៗ ទៅផ្លាស់ទីទៅកម្រិតខ្ពស់ជាងនេះ។

២.៣. តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា។

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាតើតួនាទីគ្រប់គ្រងនៃការគ្រប់គ្រងគឺអស្ចារ្យប៉ុណ្ណា។ L.M. Friedman ក៏បានសង្កត់ធ្ងន់ថា ការខ្វះការគ្រប់គ្រងត្រឹមត្រូវ ប្រែសកម្មភាពទៅជាសំណុំសកម្មភាពចៃដន្យ ដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ដែលក្នុងនោះគោលបំណងនៃសកម្មភាពត្រូវបានបាត់បង់ និងមិនមានគំនិតនៃសមិទ្ធផលរបស់វា។អាស្រ័យលើខ្លឹមសាររបស់វា វាអាចមានឥទ្ធិពលលើការរៀបចំទៅលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយសិស្សសាលា ឬផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើឱ្យរំខានដល់ដំណើរការអប់រំ។ មិនចាំបាច់ផ្តល់ឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃឥទ្ធិពលបែបនេះទេ វាគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីចាំថាគ្រូបង្រៀនតែងតែតាមដានដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវខ្លឹមសារនៃការប្រឡង ហើយធ្វើតាមតម្រូវការរបស់ពួកគេនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ ជួនកាលថែមទាំងផ្ទុយទៅនឹងកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សាទៀតផង។ ផ្ទុយទៅវិញ ការត្រួតពិនិត្យរបស់គ្រូមានឥទ្ធិពលលើការងាររបស់សិស្សតាមរបៀបដូចគ្នា។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ការគ្រប់គ្រងគឺមានវត្តមាននៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ ចាប់ពីពេលដំបូងក្នុងការស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សនូវសម្ភារៈថ្មីៗ រហូតដល់ការបញ្ចប់ប្រធានបទ។

គោលដៅនៃភាពខុសគ្នាកម្រិតគឺដើម្បីធានាថាសិស្សសាលាទាំងអស់សម្រេចបាននូវកម្រិតមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំ ដែលជាស្តង់ដារនៃការអប់រំរបស់រដ្ឋ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសិស្សដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងគណិតវិទ្យា។ អនុលោមតាមនេះការត្រួតពិនិត្យគួរតែមានរចនាសម្ព័ន្ធពីរដំណាក់កាល។ ពោលគឺក្នុងការគ្រប់គ្រង វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកដំណាក់កាលមូលដ្ឋានពីរ - ការផ្ទៀងផ្ទាត់សមិទ្ធិផលនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ច និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ក្នុងកម្រិតកើនឡើង។

អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រង ដំណាក់កាលទាំងនេះអាចត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នាតាមពេលវេលា ឬពួកគេអាចបញ្ចូលគ្នាក្នុងការងារគ្រប់គ្រងតែមួយ។ ដូច្នេះ ជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ (ការប្រឡង ការត្រួតពិនិត្យប្រចាំឆ្នាំ . ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ជម្រើសមួយគឺអាចធ្វើទៅបាន ដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារធ្វើតេស្តតែមួយ ដែលមានពីរផ្នែកដែលបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក៖ មួយក្នុងចំណោមពួកគេមានភារកិច្ចដែលត្រូវគ្នានឹងលទ្ធផលសិក្សាចាំបាច់ មួយទៀតមានភារកិច្ចនៃកម្រិតកើនឡើងនៃភាពស្មុគស្មាញ។ . ចំណុចសំខាន់នៅក្នុងការផ្តល់ដែលបានបន្លិចគឺថាទម្រង់មិនត្រូវបានរៀបចំទេ ប៉ុន្តែសិស្សម្នាក់ៗឆ្លងកាត់ការផ្ទៀងផ្ទាត់សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលសិក្សាចាំបាច់ ហើយមានឱកាសបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងកម្រិតកើនឡើង។

ម៉្យាងវិញទៀត នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានដែលមានគោលបំណងអំពីស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដែលជាព័ត៌មានដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាដោយសមហេតុផល និងជំរុញវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដល់សិស្ស។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកម្រិតផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនេះដែលធានាការជំនួសការវាយតម្លៃដោយវិធីសាស្ត្រ "ដក" ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃដោយវិធីសាស្ត្រ "បន្ថែម" ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការវាយតម្លៃ "បន្ថែម" កើតឡើងពីខ្លឹមសាររបស់វា។ ប្រហែលជារឿងសំខាន់គឺថាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំត្រឡប់ទៅសាលារៀនវិញ។ មិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងនេះគឺលទ្ធភាពនៃការគាំទ្រដែលត្រូវបានធានាសម្រាប់កម្រិតមូលដ្ឋាននៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលសម្រេចបាន។ លទ្ធភាពនៃកម្រិតនេះសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ធ្វើឱ្យ "ការសន្និដ្ឋាន" មិនចាំបាច់ ហើយលទ្ធភាពនៃការកើនឡើងជាប់លាប់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវគម្លាតគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងកម្រិតរបស់ពួកគេ និងពង្រឹងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។

តម្រូវការបន្ទាប់ដែលត្រូវតែបំពេញនៅពេលបង្កើតខ្លឹមសារនៃការគ្រប់គ្រងគឺថា ជាទូទៅ ការគ្រប់គ្រងគួរតែធានាបាននូវភាពពេញលេញបំផុតនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់នៅកម្រិតចាំបាច់។ វាគឺជាព័ត៌មានពេញលេញអំពីភាពប៉ិនប្រសប់នៃលទ្ធផលសិក្សាចាំបាច់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស ឬការមិនត្រៀមខ្លួនដើម្បីឈានទៅមុខក្នុងវគ្គសិក្សា និងថាតើគាត់បានបំពេញ ឬបរាជ័យក្នុងការបំពេញតម្រូវការកម្មវិធី។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា នេះនឹងជួយកំណត់ពីការលំបាករបស់សិស្ស ទប់ស្កាត់គម្លាតចំណេះដឹងជាបន្តបន្ទាប់ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំនឹងធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃកម្លាំងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សស្របតាមតម្រូវការកម្មវិធី។

បរិមាណតិចតួចជាទូទៅនៃបញ្ជីភារកិច្ចនៅកម្រិតចាំបាច់ និងអាំងតង់ស៊ីតេកម្លាំងពលកម្មទាប ធ្វើឱ្យវាអាចអនុលោមតាមតម្រូវការនៃភាពពេញលេញនៅពេលរៀបចំការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះ នៅក្នុងការធ្វើតេស្តតាមប្រធានបទ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីគ្របដណ្តប់ស្ទើរតែទាំងអស់នូវលទ្ធផលសិក្សាចាំបាច់ដែលបានគ្រោងទុកលើប្រធានបទ។ នៅក្នុងការងារចុងក្រោយការស្វែងរកដោយផ្ទាល់គឺមិនអាចទៅរួចទេដូច្នេះភាពពេញលេញនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់នៅកម្រិតចាំបាច់អាចត្រូវបានធានាដោយភាពពេញលេញនៃភារកិច្ច - អ្នកតំណាងនៃក្រុមសំខាន់ៗនៃតម្រូវការ។ ឧទាហរណ៍ ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយសម្រាប់វគ្គសិក្សាពិជគណិតថ្នាក់ទី 7 គួរតែរួមបញ្ចូលការដោះស្រាយសមីការលីនេអ៊ែរ និងប្រព័ន្ធនៃសមីការលីនេអ៊ែរដែលមានអថេរពីរ បំប្លែងកន្សោមទាំងមូលដោយប្រើរូបមន្តគុណអក្សរកាត់ ប្រតិបត្តិការជាមួយអំណាច កត្តាពហុនាម និងការធ្វើផែនការអនុគមន៍លីនេអ៊ែរ។

ហើយជាចុងក្រោយ គោលការណ៍មួយទៀតនៃការគ្រប់គ្រងគឺទាក់ទងទៅនឹងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចនៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់មួយ៖ នៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ សិស្សមិនគួរត្រូវបានតម្រូវឱ្យបង្ហាញពីជំនាញពេញលេញនៃសម្ភារៈនោះទេ។ នៅទីនេះ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺនៅលើការត្រួតពិនិត្យជម្រៅនៃការ assimilation ការយល់ដឹង និងភាពបត់បែននៃចំណេះដឹង។ នៅកម្រិតកម្រិតខ្ពស់ សិស្សគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសជាក់លាក់ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការរៀបចំរបស់គាត់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាជាការត្រឹមត្រូវណាស់ក្នុងការរួមបញ្ចូលក្នុងការសាកល្បងនូវចំនួនលើសនៃបញ្ហាកម្រិតខ្ពស់ដែលគិតគូរពីទិសដៅផ្សេងៗគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យជ្រើសរើសបញ្ហាដោយឯករាជ្យពីពួកគេដើម្បីដោះស្រាយ។

នៅពេលរៀបចំការគ្រប់គ្រងកម្រិត អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើចំណុចពីរបន្ថែមទៀត។

ទីមួយគឺការបើកចំហនៃកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្ស។ ជាបឋម សិស្ស​ត្រូវ​ដឹង​ជាមុន​ថា​តើ​តម្រូវការ​ចាំបាច់​សម្រាប់​ការ​គ្រប់គ្រង​សម្ភារៈ​មាន​អ្វីខ្លះ។ លើសពីនេះ តម្រូវការទាំងនេះត្រូវតែបើកចំហរ ហើយកំឡុងពេលគ្រប់គ្រង ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងការងារសាកល្បង វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចង្អុលបង្ហាញក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ថាតើកិច្ចការណាជាកម្មសិទ្ធិរបស់កម្រិតចាំបាច់ និងមួយណាដល់កម្រិតកម្រិតខ្ពស់។ វិធីទទួលយកនៃការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលសិក្សាចាំបាច់ក្នុងទម្រង់ជាគំរូនៃកិច្ចការសិក្សាជាក់លាក់ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញតម្រូវការដល់សិស្សក្នុងទម្រង់ដែលអាចយល់បានចំពោះពួកគេ។ ការបើកចំហរក្នុងការបង្ហាញការទាមទារអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យ លើកកម្ពស់ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលសិក្សា និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងារ។

ជំពូកទី 3. ការអនុវត្តកិច្ចការពហុកម្រិតសម្រាប់ការបង្រៀនគណិតវិទ្យាដល់សិស្សថ្នាក់ទី 5-9 ។

វាចាំបាច់ក្នុងការទទួលស្គាល់ថាសិស្សម្នាក់ៗមានសិទ្ធិជ្រើសរើសដោយស្ម័គ្រចិត្ដនូវកម្រិតនៃការ assimilation និងរាយការណ៍អំពីលទ្ធផលនៃការងារអប់រំរបស់គាត់។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនេះដែលរួមចំណែកដល់ការលួងលោមផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនៅសាលា បង្កើតឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍នៃការគោរពចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ អភិវឌ្ឍការទទួលខុសត្រូវ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតមិនគួរមានន័យថាសិស្សមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់សម្ភារៈច្រើន និងផ្សេងទៀតតិចជាងនោះទេ។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវតែឆ្លងកាត់ដំណើរការអប់រំពេញលេញ ដែលគ្មាននរណាម្នាក់អាចកំណត់ត្រឹមតម្រូវការអប្បបរមាបានទេ។ បើមិនដូច្នោះទេ កម្រិតនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលជាកំហិតនឹងមិនអាចសម្រេចបានឡើយ ហើយសិស្សដែលមានសក្ដានុពលច្រើនជាងនេះ អាចនឹងត្រូវបាត់បង់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូលត្រូវតែលើសពីកម្រិតនៃតម្រូវការចាំបាច់។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែឮសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាឱ្យបានពេញលេញ ហើយមើលក្នុងន័យជាក់លាក់មួយ ជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃសកម្មភាព។ ហើយសិស្សសាលាមួយចំនួននឹងយល់ឃើញគំរូទាំងនេះទាំងស្រុង សមស្របនឹងពួកគេ ធ្វើឱ្យពួកគេមានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ អ្នកខ្លះទៀតនឹងមិនបាត់បង់ព័ត៌មានច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែនឹងរៀនពីវានូវអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប្បបរមា។

តម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលច្រើនកម្រិតបានកើតឡើងនៅក្នុងខ្ញុំ នៅពេលដែលនៅសាលារៀនមានថ្នាក់មួយនៅក្នុងថ្នាក់ស្របគ្នានៃថ្នាក់ ក៏ដូចជានៅពេលរៀបចំសិស្សសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយ បញ្ហានេះបានចាប់ផ្តើមព្រួយបារម្ភជាពិសេសនៅពេលរៀបចំសិស្សសម្រាប់ ETE (ទម្រង់ថ្មីនៃ ឆ្លងកាត់ការប្រឡង) ។ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនិងប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិតគឺចាំបាច់ភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់ (អន្តរកម្មវត្ថុ) .

ភាពខុសគ្នាខាងក្នុងយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនពួកគេនៅក្នុងក្រុមដែលមានស្ថេរភាព (ថ្នាក់) ដែលបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈចៃដន្យ។ ការបែងចែកជាក្រុមអាចមានភាពច្បាស់លាស់ ឬបង្កប់ន័យ សមាសភាពនៃក្រុមផ្លាស់ប្តូរអាស្រ័យលើការងារអប់រំដែលបានកំណត់។

ដោយសារតែការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នា ភាពខុសគ្នានៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងហេតុផលផ្សេងទៀត មានសិស្សពូកែ សិស្សល្អ និងភាពយឺតយ៉ាវនៅក្នុងថ្នាក់។ ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំរៀបចំការងារកម្រិតរបស់សិស្សទាំងនេះក្នុងកំឡុងមេរៀន នៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា៖ នៅពេលបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើម្តងទៀត ខណៈពេលដែលកំពុងតាមដានខ្សែកោងការរៀនសូត្រ។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារខុសគ្នានៅក្នុងមេរៀនមានដំណាក់កាលជាច្រើន៖

ដំណាក់កាលដំបូង- កិច្ចការផ្ទះខុសគ្នា (ជាពិសេសផ្នែកអនុវត្ត) ។ កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលត្រូវនឹងលទ្ធផលសិក្សាដែលត្រូវការ រួមទាំងកិច្ចការស្មុគស្មាញ និងលំហាត់ជាច្រើនទៀតពីសៀវភៅសិក្សា។ សៀវភៅសិក្សាគណិតវិទ្យាបច្ចុប្បន្ន ចាប់ពីថ្នាក់ទី៥ ដល់ថ្នាក់ទី៩ មានភារកិច្ចនៅកម្រិតផ្សេងៗរួចហើយ ហើយត្រូវបានសម្គាល់ដោយនិមិត្តសញ្ញាសមរម្យ។

ដំណាក់កាលទីពីរ - ពិចារណាលើចំណេះដឹងរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន។ នៅ​ដំណាក់កាល​នេះ ខ្ញុំ​សរសេរ​លេខ​លំហាត់​ទាំងអស់​ដែល​ត្រូវ​បញ្ចប់​កំឡុង​ពេល​មេរៀន​នៅលើ​ក្ដារខៀន។ លំហាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅកម្រិតផ្សេងៗដូច្នេះ​សិស្ស​ដែល​មាន​ស្នាដៃ​ល្អ​នឹង​ចាប់​អារម្មណ៍​នឹង​មេរៀន ហើយ​សិស្ស​ដែល​មិន​មាន​សមត្ថភាព​ខ្លាំង​អាច​រៀន​សម្ភារៈ។ នៅពេលជួសជុលប្រធានបទថ្មី ខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សខ្លាំងៗនូវការងារឯករាជ្យ ដែលកិច្ចការទាំងនោះពិបាកជាងការដោះស្រាយដោយថ្នាក់ទាំងមូល។

ដំណាក់កាលទីបី- ការរៀបចំពាក្យដដែលៗជាមូលដ្ឋាន។ តើអ្វីដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពាក្យដដែលៗបែបនេះ? ការបំពេញចន្លោះប្រហោងដែលបានកំណត់នៅក្នុងសម្ភារៈទ្រឹស្តី បញ្ជាក់ពីចំណុចខ្វះខាត និងកំហុសក្នុងការងារឯករាជ្យ និងការធ្វើតេស្ត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ នៅលើក្តារ ឬដោយប្រើការដំឡើងពហុមេឌៀ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលកំហុសជាក់ស្តែងត្រូវបានធ្វើឡើង។ នៅពេលវិភាគលំហាត់នីមួយៗ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន ឧទាហរណ៍៖ “ជ្រើសរើសមួយត្រឹមត្រូវពីចម្លើយដែលបានផ្តល់” “កែកំហុសក្នុងសមីការនេះ” (សម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាខ្សោយ - កម្រិតទី១)។

"ដាក់ឈ្មោះក្បួនដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត", "បញ្ចប់លំហាត់" (សម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាជាមធ្យម - កម្រិត 2) ។

“ពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់កំហុស”, “ផ្តល់និយមន័យនៃគោលគំនិតមូលដ្ឋានដែលប្រើក្នុងបញ្ហានេះ” (សម្រាប់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាល្អ - កម្រិតទី 3)។ សិស្ស​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ល្អ​អាច​ត្រូវ​បាន​សួរ​ឱ្យ​មក​ឡើង​ជាមួយ​នឹង​ភារកិច្ច​និង​សំណួរ​លើ​ប្រធាន​បទ​នេះ​ដោយ​ខ្លួន​គេ​។

ឧទាហរណ៍:

1. ស្វែងរកកំហុសដែលបានធ្វើនៅពេលដោះស្រាយសមីការសមហេតុសមផលប្រភាគ។ ព្យាយាមមិនឱ្យខកខានតែមួយ។

x = ៣

ចម្លើយ៖ ៣

6x – x 3 – 4 + 4x 2 = 4x – x 2

x 3 – 5x – 2x + 24 = 0

នៅក្នុងសមីការទីមួយ គេមិនបានគិតពីការពិតថា x – 3 ≠0, x ≠3 ដែលមានន័យថាសមីការមិនមានឫសគល់ទេ។

នៅក្នុងសមីការទីពីរ គេមិនបានកត់សំគាល់ថាភាគបែងគឺផ្ទុយគ្នាទេ ហើយពួកវាអាចបង្កើតបានដូចគ្នា នោះសមីការនឹងមានទម្រង់សាមញ្ញជាង៖

6 − x 2 = −x ដែល x≠4

x 2 − x − 6 = 0

x = 3 ឬ x = −2,

ចម្លើយ៖ ៣;- ២.

ដំណាក់កាលទីបួន- ពិនិត្យមើលភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តជាបួនរបៀប។

សិស្សពីក្រុមកម្រិត 1 និងកម្រិត 2 វេនធ្វើការនៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល;

កំឡុងពេលមេរៀន សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់បានចូលរួមធ្វើការនៅក្តារខៀន។

គ្មាន​នរណា​ម្នាក់​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ទៅ​កាន់​ក្ដារ​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​សិស្ស​ត្រូវ​បាន​អង្គុយ​ជា​ក្រុម៖ តុ​ពីរ​ដំបូង​ក្នុង​ជួរ​នីមួយៗ​គឺ​ជា​ក្រុម​កម្រិត 1 បន្ទាប់​មក 2 និង​ក្រុម​ចុង​ក្រោយ​គឺ​ជា​ក្រុម​កម្រិត 3 ។ សមាជិកក្រុមសួរគ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រើសំណួរដែលសរសេរជាមុន។

ឧទាហរណ៍:

១). គំរូវិភាគត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: វិសមភាព X 5; [X>3] ។ សរសេរចន្លោះពេលជាលេខដែលត្រូវគ្នានឹងវិសមភាពនេះ ហើយគូរគំរូធរណីមាត្រនៃវិសមភាពនេះ។

២). គំរូវិភាគនៃវិសមភាព 2 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ< Х < 5; [ 3 Х < 4 ] . Записать числовой промежуток, соответствующий данному неравенству и изобразить геометрическую модель данного неравенства.

3. តើវិសមភាពអ្វីខ្លះ (គំរូវិភាគ) ដែលត្រូវគ្នានឹងចន្លោះពេល

ក)]

ខ) (-; 5); [ (5; +)]

4. តើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោមពិតដែរឬទេ៖

ក) ៥ [ ៣; ៧]; [ ១២ [ ១២ ; +)]

ខ) - ១៧ (-១៧; +) [១៤.៩]

5. បន្តឃ្លា៖

ក) ប្រសិនបើ a > b នោះ b……. ក. [ ប្រសិនបើ a > b និង b > m នោះ a …….. m. ]

ខ) ប្រសិនបើ m > n និង c > 0 នោះ mc……. nc [ប្រសិនបើ m > n បន្ទាប់មក m + c... n+c។ ]

របៀប "ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង" ត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សនៅក្នុងក្រុមកម្រិត 3 ។

អ្នក​អាច​រៀបចំ​តុ​ជាមុន​ទាំង​នៅ​ក្តារ​ឬ​ដោយ​ប្រើ​ពហុព័ត៌មាន

ជម្រើស 1

ជម្រើសទី 2

1. [ 5 ; + )

1. (3 ; + )

2. (2;5)

2. }