ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ការបង្ហាញនៃការបង្កើត uud នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំនៃ fgos
. "ត្រឡប់ទៅការចាប់ផ្តើម" ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញសិស្សឱ្យចូលរួមជាគូ។ គូនីមួយៗទទួលបានអត្ថបទមួយដែលដូចដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយពន្យល់ មានតែកំហុសមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងពាក្យ - ដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ដើម្បីស្វែងរកវាអ្នកត្រូវប្រើកាត - "អ្នកត្រួតពិនិត្យ" ។ សិស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីកាតពីចុងអត្ថបទទៅខាងដើម ហើយ«ចាប់»ពាក្យទាំងមូលក្នុងបង្អួច។ សិស្សម្នាក់ទៀតអានពាក្យ «ចាប់» ព្យាង្គតាមព្យាង្គដូចដែលគេសរសេរ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវខកខានពាក្យមួយហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការទស្សន៍ទាយ។ គូស្នេហ៍ដែលរកឃើញពាក្យអក្ខរាវិរុទ្ធលើកដៃឡើងមុនគេ។ លំហាត់គឺត្រៀម។ វាបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើកាត "ពិនិត្យ" នៅពេលពិនិត្យ អានអត្ថបទពីចុងដល់ដើម (វាជួយជៀសវាងការអានដោយការស្មាន) ដើម្បីអានយ៉ាងច្បាស់នូវពាក្យដែលសរសេរតាមព្យាង្គ។ ការធ្វើការជាគូធ្វើឱ្យលំហាត់ប្រាណមិនចេះនឿយហត់ ការស្វែងរកកំហុសតែមួយជំរុញឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងល្បឿននៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើលំហាត់នេះសម្រាប់មេរៀន 3-4 ក្នុងមួយជួរ។ យើងកំពុងស្វែងរកកំហុស "ចៃដន្យ" ។ (ដំណាក់កាល I-st នៃការពិនិត្យខ្លួនឯង។) អ្នកអាចធ្វើការជាបុគ្គល ឬជាគូ។ ជំហានសម្រាប់ពិនិត្យអត្ថបទគឺស្រដៀងគ្នានឹងអ្វីដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងលំហាត់មុន ប៉ុន្តែសមាសធាតុដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានបន្ថែមគឺកាតអនុស្សរណៈ។ លទ្ធភាពក្នុងការប្រើកាតនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងធ្វើឱ្យការពិនិត្យកាន់តែច្រើន មានប្រសិទ្ធភាព បង្កើនសកម្មភាពរបស់កុមារ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តល្បីឈ្មោះ P.Ya. Galperin បានកត់សម្គាល់ថា ការយកកាតសិស្ស "ទទួលបានឧបករណ៍នៅក្នុងដៃរបស់គាត់" ហើយក្លាយជាម្ចាស់នៃស្ថានភាពខណៈពេលដែលអវត្តមានគាត់គឺជាអ្នកប្រតិបត្តិអកម្មនៃការណែនាំរបស់អ្នកដទៃ។ រកមើលកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។ (ដំណាក់កាលទីពីរនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង) ។ កុមារពិនិត្យមើលអត្ថបទជាលើកទី 2 ដោយផ្តោតលើការស្វែងរកកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។ កាតរំលឹកមួយទៀតជួយពួកគេធ្វើកិច្ចការនេះ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់សំណើ (ដំណាក់កាលទី III នៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង) ។ កុមារពិនិត្យមើលប្រយោគនីមួយៗ ដោយចាប់ផ្តើមពីដំបូង។ មានតែការរំលឹកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវប្រើ។ ប្រសិនបើកំហុសណាមួយនៅតែមិនត្រូវបានរកឃើញដោយកុមារ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្គាល់ពួកគេនៅក្នុងរឹមនៃបន្ទាត់ដែលត្រូវគ្នាជាមួយនឹងលេខ (1,2 ឬ 3 អាស្រ័យលើប្រភេទនៃកំហុស)។ ប្រសិនបើក្នុងករណីនេះ កុមារមិនអាចរកឃើញកំហុសទេនោះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញពាក្យ ឬប្រយោគដែលវាត្រូវបានធ្វើឡើង។ ហើយលុះត្រាតែកំហុសនៅតែមិនអាចរកឃើញ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ រួមជាមួយនឹងកុមារ វិភាគ និងជួយស្វែងរកកំហុស។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសិស្សព្យាយាមស្វែងរកកំហុសទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង។
ផ្នែក៖ ការព្យាបាលការនិយាយ
ចាប់តាំងពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2011 សិស្សនៃថ្នាក់ទី 1 បានចាប់ផ្តើមសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំថ្មីនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅកាន់ស្តង់ដារនេះនៃសាលាបឋមសិក្សាទាំងមូលត្រូវបានរំពឹងទុកនៅក្នុងរយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2014 ។
លក្ខណៈពិសេសមួយនៃស្តង់ដារនេះគឺការបង្ហាញនៃតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងរមិនត្រឹមតែ ប្រធានបទលទ្ធផលសិស្ស ប៉ុន្តែក៏មាន ផ្ទាល់ខ្លួន, និង ប្រធានបទលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម។ រួមគ្នា លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទ metasubject បង្កើតឡើង សកម្មភាពសិក្សាជាសកល(តទៅ UUD) ។
ទោះបីជាមានការទទួលស្គាល់ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តលើសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព និងជំនាញមេតាប្រធានបទ (ការអប់រំទូទៅ) សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំក៏ដោយ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ការងារជាប្រព័ន្ធទ្រង់ទ្រាយធំយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំនៅសាលាមិនត្រូវបានអនុវត្តទេ។ ចេញ។ ភាពឯកឯងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ UUD ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរនៃការអប់រំនៅសាលា៖ នៅក្នុងការខ្វះខាតនៃការបង្កើតការជម្រុញអប់រំ និងការយល់ដឹង ភាពលំបាកនៃបទប្បញ្ញត្តិបំពាននៃសកម្មភាពអប់រំ កម្រិតទាបនៃសកម្មភាពយល់ដឹងទូទៅ និងសមហេតុសមផល។ល។ គោលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំជាសាកល ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម (FSES) ទទួលស្គាល់ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធប្រកបដោយគោលបំណងនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុង ស្ថានភាពសង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។
ក្នុងន័យទូលំទូលាយ ពាក្យថា "សកម្មភាពសិក្សាជាសកល" មានន័យថា សមត្ថភាពក្នុងការរៀន ពោលគឺសមត្ថភាពនៃប្រធានបទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី។
ក្នុងន័យតូចចង្អៀត ពាក្យនេះអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាជំនាញនៃការងារអប់រំដែលទាក់ទងជាមួយពួកគេ ដែលធានាបាននូវការរួមផ្សំដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹងថ្មីៗ ការបង្កើតជំនាញ រួមទាំងការរៀបចំដំណើរការនេះ។
សមត្ថភាពក្នុងការរៀនគឺជាកត្តាសំខាន់មួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជា ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព រូបភាពនៃពិភពលោក និងមូលដ្ឋានគ្រឹះតម្លៃនៃជម្រើសសីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួន។
ជាផ្នែកនៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ប្លុកចំនួនបួនអាចត្រូវបានសម្គាល់: 1) ផ្ទាល់ខ្លួន; 2) បទប្បញ្ញត្តិ(រួមទាំងសកម្មភាពផងដែរ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង); 3) ព័ត៌មាន; 4) ទំនាក់ទំនង.
សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស (ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយក សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
សកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលៈ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការព្យាករណ៍ ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
សកម្មភាពសកលនៃការយល់ដឹងរួមមានៈ ការអប់រំទូទៅ (រួមទាំងសកម្មភាពនិមិត្តសញ្ញា) ឡូជីខល ក៏ដូចជាការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។
សកម្មភាពទំនាក់ទំនងផ្តល់នូវសមត្ថភាពសង្គម និងការពិចារណាលើមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដៃគូទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព; សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា; ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាក្រុមអំពីបញ្ហា; ធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព និងកិច្ចសហការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
វិសាលភាពនៃអត្ថបទមិនអនុញ្ញាតឱ្យផ្តល់ការពិពណ៌នាពេញលេញនៃ UUD មុខងាររបស់ពួកគេទេ។ អ្នកអាចស្គាល់ពួកគេឱ្យបានលម្អិតដោយសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដែលពាក់ព័ន្ធ។
ការបង្កើត UUD នៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទនៃការ assimilation នៃមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ។ មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស បង្ហាញពីឱកាសជាក់លាក់សម្រាប់ការបង្កើត UUD ។ ហើយការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រូព្យាបាលការនិយាយនៃសាលាអប់រំទូទៅមានសក្តានុពលខ្លាំងក្នុងការបង្កើត UUD ដែលជាលក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃដំណើរការអប់រំ។
សិស្សដែលមាន OHP ដែលចាប់ផ្តើមសិក្សានៅមជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថានៃសាលាអប់រំទូទៅមានសុន្ទរកថា និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួន (យោងទៅតាម A.V. Yastrebova) ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការបង្កើត UUD ។
| ផលវិបាកនៃទម្រង់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃមធ្យោបាយ LEXICAL-grammatical នៃភាសា | លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត |
| 1. ការយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃភារកិច្ចអប់រំនៃការណែនាំការណែនាំរបស់គ្រូ។ 2. ការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតអប់រំ, លក្ខខណ្ឌ។ 3. ភាពលំបាកក្នុងការបង្កើត និងបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងដំណើរការការងារអប់រំ 4. ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយរួម។ |
1. ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ។ 2. ការសង្កេតមិនគ្រប់គ្រាន់ទាក់ទងនឹងបាតុភូតភាសា។ 3. ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពក្នុងការប្តូរ។ 4. ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិតពាក្យសំដី-ឡូជីខល។ 5. សមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការទន្ទេញពាក្យសំដីលើសលុប។ 6. ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ជាចម្បងនៅក្នុងវិស័យនៃបាតុភូតភាសា។ 7. ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអាជ្ញាកណ្តាលក្នុងការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព។ |
| ផលវិបាក៖ 1) ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃតម្រូវការផ្លូវចិត្តជាមុនសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញពេញលេញនៃសកម្មភាពអប់រំ។ 2) ភាពលំបាកក្នុងការបង្កើតជំនាញអប់រំ (ការធ្វើផែនការការងារនាពេលខាងមុខ ការកំណត់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងល្បឿនជាក់លាក់មួយ)។ |
|
ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈទាំងនេះរបស់កុមារដែលមាន OHP អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ រួមជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្រួមពេញលេញនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៅក្នុងភាសារុស្សី ត្រូវប្រឈមមុខជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ពេញលេញ។ - ជំនាញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតជំនាញសិក្សាទាំងនេះ។
ថ្នាក់រៀននៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៃសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តរបស់ A.V. Yastrebova (1984, 1999) ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ការងារកែតម្រូវ និងអប់រំ (ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អតម្រូវការបឋមផ្លូវចិត្ត និងទំនាក់ទំនងសម្រាប់ការរៀន ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងពេញលេញនៃការអប់រំ និងទំនាក់ទំនងដែលគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ) កាន់កាប់សារៈសំខាន់ដូចគ្នា កន្លែងដែលត្រូវយកឈ្នះលើគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ដោយសារភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ ( ឧបសម្ព័ន្ធ ១)
ប្រសិនបើយើងវិភាគតារាងនេះយើងនឹងឃើញថាខ្លឹមសារនៃទិសដៅទី 1 ផ្តល់នូវការបង្កើត និយតកម្ម UUD , ខ្លឹមសារនៃទី ២ - ទំនាក់ទំនង សកម្មភាពសិក្សា។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការគិត ដែលត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងផងដែរនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ យើងអាចនិយាយអំពីការបង្កើត ការយល់ដឹង សកម្មភាពសិក្សា។
នៅក្នុងការអនុវត្តការព្យាបាលការនិយាយរបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អតម្រូវការជាមុនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ (សូមមើល។ ឧបសម្ព័ន្ធ ១, ធាតុ I.1). ហើយឥឡូវនេះជាមួយនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ៖ រៀបចំផែនការការងារនាពេលខាងមុខ។ ការកំណត់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ; ការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាព; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងល្បឿនជាក់លាក់។ល។
ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃលំហាត់ដែលមានបំណងបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិ UUD ។
លំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកនិងយល់
ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរឬពាក្យសំដី
កុមារដែលមានបញ្ហាការសរសេរជាញឹកញាប់ធ្វើឱ្យគ្រូភ្ញាក់ផ្អើលដោយមិនធ្វើអ្វីដែលពួកគេត្រូវបានគេសុំឱ្យធ្វើ។ ពួកគេតែងតែសួរគ្រូម្តងទៀត នៅពេលដែលគាត់ហាក់ដូចជាបានពន្យល់យ៉ាងច្បាស់គ្រប់គ្រាន់។ នេះអាចបណ្តាលមកពីទាំងការផ្តោតអារម្មណ៍ទាបនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការចងចាំរយៈពេលខ្លី ការគិតខ្សោយ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំដែលមិនមានទម្រង់។ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបទាន់ពេលវេលាទៅនឹងសំណួររបស់គ្រូ; សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកកិច្ចការថ្មីពីកិច្ចការចាស់ ដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលមាននៅក្នុងការណែនាំ - នេះគឺជាអ្វីដែលសម្គាល់សិស្សដែលចេះរៀន។
1. "ពន្យល់ Brownie Kuze"អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការមួយចំនួន។ ដើម្បីពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលវាត្រូវបានយល់ដោយកុមារ គាត់សុំឱ្យសិស្សម្នាក់ក្នុងចំនោមសិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងពីការណែនាំ ឱ្យធ្វើវាឡើងវិញសម្រាប់ Kuzi ។
2."សំបុត្រជាមួយសំបុត្រ"អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់ភារកិច្ច៖ “ខ្ញុំនឹងសរសេរប្រយោគមួយ ហើយអ្នកសរសេរវាចុះ ប៉ុន្តែជំនួសឱ្យសំបុត្រ អូ តែងតែបង្កើតចំណុចមួយ»។ ដូច្នេះ កុមារសរសេរ 2-3 ប្រយោគ ហើយបន្ទាប់មកអ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញពួកគេ ឧទាហរណ៍ មិនឱ្យសរសេរចុងបញ្ចប់នៃគុណនាមទេ ប៉ុន្តែត្រូវដាក់សញ្ញាផ្កាយជំនួសវិញ។ បច្ចេកទេសនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ ប៉ុន្តែគោលដៅសំខាន់សម្រាប់សិស្សគឺការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពដោយគិតគូរពីការណែនាំដែលផ្លាស់ប្តូរ។
3. "ត្រូវប្រុងប្រយ័ត្ន!"អ្នកព្យាបាលការនិយាយសុំឱ្យកុមារស្តាប់ការណែនាំ ធ្វើវាឡើងវិញ "ចំពោះខ្លួនគេ" លើកដៃអ្នកដែលចងចាំ ហើយស្រមៃយ៉ាងច្បាស់ថាត្រូវធ្វើអ្វី។ តាមពាក្យបញ្ជា "យកចិត្តទុកដាក់!" សិស្សចាប់ផ្តើមបំពេញភារកិច្ច។ ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ៖
មួយ) នៅក្នុងអត្ថបទតូច អក្សរទាំងអស់។ ជាមួយ គូសបន្ទាត់ពីក្រោម ហើយអក្សរ Z - កាត់ចេញ។
Oksana បានឡើងសម្រាប់ផ្កាកុលាបក្រហម,
ហើយ Oksana ត្រលប់មកវិញដោយបំបែក។
២). នៅក្នុងអត្ថបទ សូមគូសបញ្ជាក់អក្សរ H ទាំងអស់ ហើយកាត់អក្សរ C ។ បន្ទាប់ពីពាក្យបញ្ជា "យកចិត្តទុកដាក់!" ផ្ទុយទៅវិញ H ទាំងអស់ត្រូវបានកាត់ចេញហើយ C ទាំងអស់ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។
សត្វក្អែកខ្មៅគូរដោយត្រីវិស័យ។
យកចិត្តទុកដាក់!
សត្វក្អែកបានបើកត្រីវិស័យដោយឧស្សាហ៍ព្យាយាម។
វាប្រែចេញជាគំនូរស្អាតណាស់។
លំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការសកម្មភាពដើម្បីបំពេញសេចក្តីណែនាំនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងអនុវត្តទៅតាមផែនការ
ជំហានដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការបកប្រែសកម្មភាពខាងក្រៅរបស់សិស្សទៅជាផែនការផ្លូវចិត្តដែលធានាដល់ការបង្កើតជំនាញដោយជោគជ័យគឺការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះរៀបចំផែនការ។
ការគ្រប់គ្រងការបង្រៀនត្រូវតែមានភាពបត់បែន។ ភាពរឹងប៉ឹងនៃការគ្រប់គ្រង (លំដាប់ដ៏តឹងរឹងនៃសកម្មភាពដែលកំណត់ដោយគ្រូ) គួរតែថយចុះនៅពេលដែលសិស្សធំឡើង។ ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល កុមារធ្វើតាមលំនាំ និងក្បួនដោះស្រាយដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ បន្ទាប់មកនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ កុមារខ្លួនឯងរៀបចំផែនការសកម្មភាព រៀបចំក្បួនដោះស្រាយរបស់ពួកគេ។
1. "ប្រាប់ខ្ញុំអំពីសំឡេងយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ - គ្រោងការណ៍"<រូបភាពទី 1>
បន្ទាប់ពីមេរៀន 1-2 គ្រោងការណ៍លក្ខណៈសំឡេងត្រូវបានជំនួស។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យប្រាប់ដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលលក្ខណៈទាំងអស់ត្រូវបានជំនួសដោយនិមិត្តសញ្ញាពណ៌។
២. សម្រេចចិត្តលើដំណើរនៃសកម្មភាព". សិស្សទទួលបានកាតដែលមានការណែនាំស្មុគស្មាញសម្រាប់កិច្ចការ។ វាចាំបាច់ក្នុងការដាក់លេខនៅពីលើពាក្យដោយខ្មៅដៃដែលត្រូវនឹងលំដាប់ដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត។
ឧទាហរណ៍:
នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា មានឧទាហរណ៍ស្មុគស្មាញ ដែលសកម្មភាពត្រូវតែអនុវត្តតាមលំដាប់លំដោយ។ ភារកិច្ចសម្រាប់លំហាត់ភាសារុស្ស៊ីក៏អាចមានសកម្មភាពមួយចំនួនផងដែរ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុំភ្លេចធ្វើអ្វីមួយ។ បន្ថែមពីលើនេះ អ្នកត្រូវគិតអំពីអ្វីដែលងាយស្រួលជាងក្នុងការធ្វើមុន និងធ្វើអ្វីនៅពេលក្រោយ។
៣.បង្កើតក្បួនដោះស្រាយ"កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនឱ្យរួបរួមជាក្រុមតូចៗពី 3 ទៅ 4 នាក់ (អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យធ្វើការជាគូ) ។ ភារកិច្ចគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់ក្រុមទាំងអស់ - ដើម្បីបង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់មួយ។ ឧទាហរណ៍:
- បង្កើតក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ញែកពាក្យដោយសមាសភាព។ល។
បន្ទាប់ពី 5 នាទី ក្រុមនីមួយៗអនុវត្តភារកិច្ចរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីញែកពាក្យដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះវាត្រូវបានពិនិត្យថាតើ algorithm នេះ "ដំណើរការ" ឬអត់, i.e. ថាតើវាអាចទៅរួច ឬអត់ ដោយប្រើវា ដើម្បីបំពេញភារកិច្ចឲ្យបានត្រឹមត្រូវ និងឆាប់រហ័ស។ ក្នុងវគ្គនៃការបំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ក្បួនដោះស្រាយនីមួយៗ និងពិភាក្សាគ្នា វាបង្ហាញថាក្រុមណាដែលបង្កើតក្បួនដោះស្រាយពេញលេញ និងច្បាស់លាស់ជាងនេះ ថាតើវាត្រូវបំពេញបន្ថែមដែរឬទេ។
ឧទាហរណ៍នៃក្បួនដោះស្រាយដែលចងក្រងដោយសិស្ស៖
លំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចុងក្រោយ
សិស្សដែលមានបញ្ហាការសរសេរច្រើនតែមិនអាចអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចុងក្រោយនៅពេលបំពេញការងារសរសេរ។ កុមារបែបនេះត្រូវតែត្រូវបានបង្រៀនពីការគ្រប់គ្រងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តពិសេស - ជាប្រព័ន្ធដោយប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងរយៈពេលយូរ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្សថាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់សម្រាប់ការងារសរសេរ។
សម្រាប់សិស្សមួយក្រុមនេះ វិធីសាស្ត្រនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបែបនេះគឺសមរម្យ ដែលក្នុងនោះការធ្វើតេស្តចែកចេញជា ៣ ដំណាក់កាល។ ក្នុងអំឡុងពេលពួកគេម្នាក់ៗការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺផ្តោតលើការស្វែងរកកំហុសជាក់លាក់និងចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ អនុស្សរណៈមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់នូវក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ពិនិត្យមើលសកម្មភាព និងរាយបញ្ជីក្រុមនៃកំហុសដែលគួរផ្តោតលើ។
ជំហានសាកល្បងខ្លួនឯង៖
ដំណាក់កាលទី 1 - ការស្វែងរកកំហុសជាក់លាក់ (ឌីសក្រាហ្វិច) នៅក្នុងពាក្យដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍។
ដំណាក់កាលទី II - ការស្វែងរកកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធនៅក្នុងពាក្យ។
ដំណាក់កាលទី III - ការស្វែងរកវណ្ណយុត្តិ កំហុសវេយ្យាករណ៍ និងអត្ថន័យនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគទាំងមូល។
នៅដំណាក់កាលទី I និង II នៃការងារ វាអាចប្រើឧបករណ៍ជំនួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារជ្រើសរើសពាក្យពីអត្ថបទ ហើយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់លើវា។ ឧបករណ៍បែបនេះអាចជា កាតសាកល្បង -ក្រដាសកាតុងចតុកោណកែងទំហំពាក់កណ្តាលទំព័រសៀវភៅកត់ត្រា នៅផ្នែកខាងលើ និងខាងក្រោមដែល "បង្អួច" ត្រូវបានកាត់ចេញ ដើម្បីរំលេចពាក្យវែង និងខ្លី។<រូបភាពទី 2>.
1. "ត្រឡប់ទៅការចាប់ផ្តើម" ។អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញសិស្សឱ្យចូលរួមជាគូ។ គូនីមួយៗទទួលបានអត្ថបទមួយដែលដូចដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយពន្យល់ មានតែកំហុសមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងពាក្យ - ដោយសារការមិនយកចិត្តទុកដាក់។ ដើម្បីស្វែងរកវាអ្នកត្រូវប្រើកាត - "អ្នកត្រួតពិនិត្យ" ។ សិស្សម្នាក់ផ្លាស់ទីកាតពីចុងអត្ថបទទៅខាងដើម ហើយ«ចាប់»ពាក្យទាំងមូលក្នុងបង្អួច។ សិស្សម្នាក់ទៀតអានពាក្យ «ចាប់» ព្យាង្គតាមព្យាង្គដូចដែលគេសរសេរ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលមិនត្រូវខកខានពាក្យមួយម៉ាត់ ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យអានតាមការស្មាន។ គូស្នេហ៍ដែលរកឃើញពាក្យអក្ខរាវិរុទ្ធលើកដៃឡើងមុនគេ។
លំហាត់គឺត្រៀម។ វាបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើកាត "ពិនិត្យ" នៅពេលពិនិត្យ អានអត្ថបទពីចុងដល់ដើម (វាជួយជៀសវាងការអានដោយការស្មាន) ដើម្បីអានយ៉ាងច្បាស់នូវពាក្យដែលសរសេរតាមព្យាង្គ។ ការធ្វើការជាគូធ្វើឱ្យលំហាត់ប្រាណមិនចេះនឿយហត់ ការស្វែងរកកំហុសតែមួយជំរុញឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងល្បឿននៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើលំហាត់នេះសម្រាប់មេរៀន 3-4 ក្នុងមួយជួរ។
យើងកំពុងស្វែងរកកំហុស "ចៃដន្យ" ។ (ដំណាក់កាលទី 1 នៃការពិនិត្យខ្លួនឯង។ )
អ្នកអាចធ្វើការជាបុគ្គល ឬជាគូ។ ជំហានសម្រាប់ពិនិត្យមើលអត្ថបទគឺស្រដៀងគ្នានឹងអ្វីដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងលំហាត់មុនដែរ ប៉ុន្តែសមាសភាគសំខាន់ខ្លាំងមួយត្រូវបានបន្ថែម - កាតរំលឹក ( ឧបសម្ព័ន្ធ ២) សមត្ថភាពក្នុងការប្រើកាតនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទាត់ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងធ្វើឱ្យការធ្វើតេស្តមានប្រសិទ្ធភាពនិងបង្កើនសកម្មភាពរបស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តល្បីឈ្មោះ P.Ya. Galperin បានកត់សម្គាល់ថា ការយកកាតសិស្ស "ទទួលបានឧបករណ៍នៅក្នុងដៃរបស់គាត់" ហើយក្លាយជាម្ចាស់នៃស្ថានភាពខណៈពេលដែលអវត្តមានគាត់គឺជាអ្នកប្រតិបត្តិអកម្មនៃការណែនាំរបស់អ្នកដទៃ។
រកមើលកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។ (ដំណាក់កាលទីពីរនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង) ។
កុមារពិនិត្យមើលអត្ថបទជាលើកទី 2 ដោយផ្តោតលើការស្វែងរកកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ។ កាតរំលឹកមួយទៀតជួយពួកគេធ្វើកិច្ចការនេះ។
ការផ្ទៀងផ្ទាត់សំណើ (ដំណាក់កាលទី III នៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង) ។
កុមារពិនិត្យមើលប្រយោគនីមួយៗ ដោយចាប់ផ្តើមពីដំបូង។ មានតែការរំលឹកប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវប្រើ។
ប្រសិនបើកំហុសណាមួយនៅតែមិនត្រូវបានរកឃើញដោយកុមារ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្គាល់ពួកគេនៅក្នុងរឹមនៃបន្ទាត់ដែលត្រូវគ្នាជាមួយនឹងលេខ (1,2 ឬ 3 អាស្រ័យលើប្រភេទនៃកំហុស)។
ប្រសិនបើក្នុងករណីនេះ កុមារមិនអាចរកឃើញកំហុសទេនោះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្ហាញពាក្យ ឬប្រយោគដែលវាត្រូវបានធ្វើឡើង។
ហើយលុះត្រាតែកំហុសនៅតែមិនអាចរកឃើញ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ រួមជាមួយនឹងកុមារ វិភាគ និងជួយស្វែងរកកំហុស។
វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសិស្សព្យាយាមស្វែងរកកំហុសទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង។
លំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
អាថ៌កំបាំងសំខាន់ៗនៃការសិក្សាជោគជ័យគឺ៖ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ និងសម្រេចបានវា; សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញភាពជោគជ័យរបស់ខ្លួនឯង និងមានអារម្មណ៍រីករាយអំពីវា; កត់សម្គាល់ការបរាជ័យ និងស្វែងរកមូលហេតុរបស់វា។ ដើម្បីបង្កើតបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរៀន អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នា - ពីការសរសើរដល់និមិត្តសញ្ញាពិសេសដែលនឹងសម្គាល់ស្នាដៃរបស់កុមារ។
សម្រាប់ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងជួសជុលលទ្ធផល បន្ទាត់នៃសមិទ្ធិផល និងជណ្ដើរនៃភាពជោគជ័យត្រូវបានប្រើប្រាស់។
របារសមិទ្ធិផលជួយកូនរបស់អ្នកឃើញការរីកចំរើនរបស់ពួកគេ។ ជាអកុសល សិស្សដែលមាន dysgraphia នៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី ជារឿយៗត្រូវអបអរសាទរការបរាជ័យរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែ ចំណាត់ថ្នាក់មិនមែនជាលទ្ធផលតែមួយគត់ដែលការអប់រំផ្តល់ឱ្យនោះទេ។. ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីរៀន និងធ្វើការដោយខ្លួនឯង - នោះហើយជាអ្វីដែលពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិត។
បន្ទាត់សមិទ្ធិផលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការអនុវត្តការសិក្សាមិនច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលសិស្សបានធ្វើ និងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលពួកគេបានទទួលជាលទ្ធផល។
មួយ។" បន្ទាត់សមិទ្ធិផល។អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើសញ្ញាសម្គាល់លើបន្ទាត់សមិទ្ធិផលនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់កាតមួយដែលមានខ្លឹមសារដូចខាងក្រោម៖
សិស្សដាក់សញ្ញាសម្គាល់លើបន្ទាត់នីមួយៗ។ នេះបង្រៀនគាត់ឱ្យគិតអំពីរបៀបដែលគាត់បានរីកចម្រើនក្នុងជំនាញចំណេះដឹងនិងជំនាញ។ ថាតើគាត់បានខិតខំប្រឹងប្រែងសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពនៃភារកិច្ចឬទេ ទស្សន៍ទាយថ្នាក់សម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការមួយ។
2. ផែនទីនៃវិចារណញាណ។ភាពប្លែកនៃផែនទីបែបនេះ គឺវាត្រូវបានចងក្រង និងថែរក្សាដោយសិស្សផ្ទាល់។ សិស្សដោយគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (អាកប្បកិរិយា ក្នុងការរៀន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គនីមួយៗ សិស្សធ្វើសញ្ញា (+ ឬ -) នៅលើផែនទី។ នៅពេលដែលតារាងត្រូវបានបំពេញ វាជាការសមរម្យដើម្បីសង្ខេប: តើអ្នកណាអាចនិយាយបានថាវាកាន់តែត្រឹមត្រូវ? តើអ្នកណាមានឆន្ទៈខ្លាំងជាង? តើអ្នកណាកត់សំគាល់ថាគាត់កាន់តែសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់?សិស្សរាយការណ៍លទ្ធផលរបស់គាត់លុះត្រាតែគាត់ចង់។
កាតគំរូ វិចារណញាណ
|
ខ្ញុំនៅក្នុងថ្នាក់ |
||||||||||
| ព្យាយាមសរសេរដោយគ្មានកំហុស | ||||||||||
| បានពិនិត្យការងាររបស់ខ្ញុំ | ||||||||||
| រក្សាឥរិយាបថល្អ និងឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។ | ||||||||||
| បានធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្ន | ||||||||||
| សរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ | ||||||||||
| រក្សាអនាម័យ និងសណ្តាប់ធ្នាប់ក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា | ||||||||||
| បានរក្សាវិន័យ | ||||||||||
| ធ្វើការយ៉ាងសកម្ម លើកដៃឡើង |
៣.ជណ្ដើរនៃភាពជោគជ័យ។បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរហើយ សិស្សគូរជណ្តើរ 3 ជំហានដោយប្រើខ្មៅដៃ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយសុំឱ្យកុមារម្នាក់ៗវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃកិច្ចការនេះដោយគូរបុរសតូចម្នាក់នៅលើជំហានមួយនៃជណ្ដើរ - ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់។ ប្រសិនបើសិស្សជឿថាគាត់មានការយកចិត្តទុកដាក់ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ហើយបញ្ជូនការងារទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយគ្មានកំហុស នោះគាត់នឹងទាញខ្លួនឯងនៅលើជំហានកំពូល។<រូបភាពទី 3> ជណ្ដើរនៃភាពជោគជ័យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកព្យាបាលការនិយាយរកឱ្យឃើញពីរបៀបដែលកុមារវាយតម្លៃការសរសេររបស់ពួកគេ។
ដូច្នេះដោយបានពិចារណាលើគោលគំនិតនៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន OHP ទិសដៅនៃការបង្កើត ULA នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ និងឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយចំនួននៃការបង្កើតសកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ យើងអាចឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ ជំងឺនៃការនិយាយ ចំពោះកុមារជាញឹកញាប់បំផុតត្រូវបានអមដោយការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹង និយតកម្ម និងជំនាញទំនាក់ទំនង។ ហេតុដូច្នេះហើយ កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយសិស្សដែលមានពិការភាពមាត់ និងសំណេរគួរមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែកែបញ្ហាទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសកលចំពោះកុមារផងដែរ។
អក្សរសិល្ប៍៖
- របៀបរចនា UUD នៅសាលាបឋមសិក្សា។ ពីសកម្មភាពដល់ការគិត៖ ការណែនាំរបស់គ្រូ។/ ed. A.G. អាម៉ូឡូវ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០១០ ។
- ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាមួយសិស្សសាលា (ថ្នាក់ទី 1–5): សៀវភៅសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំសង្គម / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. និងអ្នកផ្សេងទៀត - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO, 2006 ។
- Yastrebova A.V. . ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ។ - អិមៈ ARKTI ឆ្នាំ ១៩៩៩។
គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការកែតម្រូវ និងដំណើរការសិក្សា ដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធីដោយជោគជ័យ តាមរយៈការបង្កើត UUD។
នៅក្នុងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ - ប្រធានបទមេតា - ប្រធានបទនិងផ្ទាល់ខ្លួន - មកដល់មុន។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយរបស់សាលាក៏ត្រូវបានណែនាំដោយសូចនាករនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ៖
ផ្តល់លទ្ធផលនៃការអប់រំជាលក្ខណៈសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។
ការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយសិស្សានុសិស្សកាន់តែបត់បែន និងជាប់លាប់។
ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តនិងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន;
ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ និងបុគ្គលដោយផ្អែកលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល
លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់សាលាក្នុងការកែតម្រូវការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់គុណភាពនៃការបង្រៀនអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារក្នុងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ហើយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងបន្ថែមទៀត។
ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះអាចទទួលបានជោគជ័យជាមួយនឹងការរៀបចំមួយ។ ការព្យាបាលការនិយាយអមដំណើរ។ ការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយគឺជាជំនួយសម្រាប់គ្រូ និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ រួមទាំងការបង្កើត UUD ប្រធានបទមេតានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារកែតម្រូវ និងគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់។
ធាតុផ្សំនៃជំនួយការព្យាបាលការនិយាយគឺ៖
ការការពារជំងឺនៃការនិយាយ;
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ logopedic;
ការកែកំហុសនៃការនិយាយ;
ការបង្កើតភាគីទាំងអស់ (សមាសធាតុ) នៃការនិយាយ;
ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី;
ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional;
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់កុមារ។
ការបង្កើត UUD កើតឡើងនៅដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងដំណាក់កាលកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍។
ដំណាក់កាលរោគវិនិច្ឆ័យពាក់ព័ន្ធនឹងការពិនិត្យមើលសុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដើម្បីបំពេញក្រុម កំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ និងប្រឹក្សាបុគ្គល។
នៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យពីរដំណាក់កាល។ នៅដំណាក់កាលដំបូង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ត្រូវបានអនុវត្ត គ្របដណ្តប់សិស្សទាំងអស់ និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលមួយចំនួននៅក្នុងកុមារ (ជាចម្បងទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិ)។ ដំណាក់កាលទី 2 នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយស៊ីជម្រៅ គ្របដណ្តប់គ្រប់ផ្នែកនៃប្រព័ន្ធនិយាយ និងបង្ហាញពីការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលគ្រប់ប្រភេទ។
ចំណុចសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះគឺបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អន្តរកម្មរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងកុមារគឺសំដៅកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើតមធ្យោបាយភាសា។ ដំណាក់កាលវិនិច្ឆ័យផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់ការងារកែតម្រូវបន្ថែមទៀត ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវស្វែងយល់ពីកម្រិតនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ តើជំនាញសហប្រតិបត្តិការប្រភេទណាដែលកុមារមាន របៀបដែលគាត់អាចយល់ឃើញព័ត៌មាន និងបញ្ជូនវា របៀបដែលគាត់បង្ហាញគំនិតរបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវតាមភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង ការបញ្ជារបស់គាត់នៃការនិយាយ monologue និងការសន្ទនា របៀបគាត់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ ប៉ុន្មាន គាត់ផ្តល់ចម្លើយឯករាជ្យ។
សកម្មភាពសិក្សាជាសកល ការព្យាបាលការនិយាយ
ដំណាក់កាលកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាដំណាក់កាលសំខាន់ ហើយមានរយៈពេលពេញមួយឆ្នាំសិក្សា។ . ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ក្នុងថ្នាក់បុគ្គល និងជាក្រុមលើការកែតម្រូវការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរួមជាមួយនឹងកិច្ចការព្យាបាលការនិយាយជាក់លាក់ដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្កើត UUD ប្រធានបទមេតា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការ និងលំហាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត UUD ត្រូវបានជ្រើសរើសនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។
ទិសដៅមួយនៃដំណាក់កាលកែតម្រូវ - ការអភិវឌ្ឍន៍ - ការងារបុគ្គលលើការផលិតសំឡេងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសកម្មភាពបទប្បញ្ញត្តិ (ការគ្រប់គ្រងនិងការកែតម្រូវការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពនិយាយសកម្មនៅគ្រប់ដំណាក់កាល៖ នៅដំណាក់កាលនៃដំណាក់កាល។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ភាពខុសគ្នា និងការដាក់បញ្ចូលសំឡេងទៅក្នុងសុន្ទរកថាសកម្ម ជាមួយនឹងការនិយាយដោយសេរីនៃការសាងសង់ ដែលជាលទ្ធផលនៃការងារលើសំឡេង។ ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង ដែលមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបញ្ហា បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ នៅពេលអនុវត្តប្រតិបត្តិការឡូជីខល។
នៅដំណាក់កាលនៃការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញ auditory ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយសំឡេង ព្យាង្គ និងពាក្យ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើស ការប្រៀបធៀប ភាពខុសគ្នា ការស្ដារឡើងវិញនៃសូរសព្ទ។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការវិភាគ និងសំយោគលើសម្ភារៈនិយាយ។ ដូច្នេះ យើងអាចនិយាយអំពីការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង (ជម្រើសនៃមូលដ្ឋាន និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការប្រៀបធៀប ការបែងចែក និងចំណាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ) និងនិយតកម្មសកម្មភាពអប់រំ (ការកែតម្រូវ ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រងក្នុងទម្រង់នៃការប្រៀបធៀបវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និង លទ្ធផលរបស់វា ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់)។
ទិសដៅបន្ទាប់នៃការងារព្យាបាលការនិយាយគឺការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និង grammatical នៃការនិយាយ។ នេះគឺជាដំណាក់កាលដ៏លំបាក និងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។ កុមារមួយចំនួនធំ ដោយសារហេតុផលគោលបំណងមួយចំនួន មានវាក្យសព្ទមានកម្រិត។ ហើយពួកគេមិនស្គាល់ទម្រង់បឋមនៃការបង្កើតពាក្យនិងការបំផ្លើស។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃការពង្រីកនិងបង្កើនវាក្យសព្ទស្របជាមួយនឹងការពង្រីកគំនិតអំពីការពិតជុំវិញ បង្កើតគំនិតអំពីការបង្កើតពាក្យ និងលុបបំបាត់ការនិយាយ agrammatisms បង្រៀនត្រឹមត្រូវ បង្កើតទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យក្នុងប្រយោគ បង្រួបបង្រួមវាក្យស័ព្ទអប់រំ។ ធ្វើការវិភាគ morphemic ។ នៅដំណាក់កាលនេះ សកម្មភាព metasubject ទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវត្ថុបំណង។
វាត្រូវតែនិយាយថានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារកែតម្រូវ UUDs ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានថាការបង្កើត UUD នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ ដូច្នេះ៖
UUD ផ្ទាល់ខ្លួនផ្តល់នូវការតំរង់ទិសដ៏មានតម្លៃរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពក្នុងការផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយក ចំណេះដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា) និងការតំរង់ទិសក្នុងតួនាទីសង្គម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
បទប្បញ្ញត្តិ UUDផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។
UUD ការយល់ដឹងរួមបញ្ចូលការអប់រំទូទៅ សកម្មភាពឡូជីខល ក៏ដូចជាសកម្មភាពនៃការកំណត់ និងការដោះស្រាយបញ្ហា។
UUD ទំនាក់ទំនងផ្តល់នូវសមត្ថភាពសង្គម និងការតំរង់ទិសមនសិការរបស់សិស្សទៅនឹងមុខតំណែងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត (ជាចម្បងដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនង ឬសកម្មភាព) សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាជាសមូហភាពនៃបញ្ហា បញ្ចូលទៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ និងបង្កើតអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាព។ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
នៅក្នុងកុមារដែលជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ជំងឺការនិយាយគឺជាឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការទំនាក់ទំនង ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ជំនាញអប់រំទូទៅ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវធ្វើការលើការបង្កើត UUD ខាងលើទាំងអស់។
ដូច្នេះការងារកែតម្រូវរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺត្រូវគ្នានឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូមុខវិជ្ជាក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំដែលបានគ្រោងទុកក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។
អក្សរសិល្ប៍
1. Azova T.V. ការណែនាំនិងវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីលុបបំបាត់ dysorphography // "អ្នកព្យាបាលការនិយាយសាលា" ។ - 2010. - លេខ 1 ។ - P.39-57 ។
2. Bankrashkova I.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបែបទំនើបដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ក្នុងបរិបទនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល // ការអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ក្នុងបរិបទនៃគោលនយោបាយអប់រំទំនើប៖ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១០-២០១១ / Ed ។ - កុំព្យូទ័រ។ I.V. Bankrashkova, I.N. រីហ្សាណូវ។ - Khabarovsk: HK IRO, 2010. - 27 ទំ។
3. Bessonova T.P. ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការងារព្យាបាលការនិយាយរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយគ្រូនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ៖ គោលការណ៍ណែនាំ។ - M.: APK and PRO, 2003. - 126 ទំ។
4. Gribova O.E. ទិសដៅសំខាន់នៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ // វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះដំណើរការកែតម្រូវ និងការអប់រំនៅសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ។ - M.: APK and PRO, 2008. - 56 ទំ។
5. គោលគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ / Ed.A.M. Kondakova, A.A. Kozlov ។ - M. : Enlightenment, 2008. - 35s ។
6. ការវិនិច្ឆ័យរោគសរសៃប្រសាទ ការពិនិត្យការសរសេរ និងការអានរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង / Ed ។ T.B. Akhutina, O.B. អ៊ីនសាកូវ៉ា។ - M. : V. Sekachev, 2008. - 128 ទំ។
7. Fotekova T.A. វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តសម្រាប់ការវិភាគការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ - M. : ARKTI, 2000. - 56 ទំ។
8. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ / Ed.V. V. Kozlova, A.M. ខុនដាកូវ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 2009. - 59 ទំ។ - (ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ) ។
ការបង្កើត UUD នៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយក្នុងបរិបទនៃការណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
O.V. Zaitseva
អត្ថបទពិភាក្សាអំពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសាកលសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយដែលអាចព្យាបាលបាន។ អត្ថបទនេះត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់គ្រូព្យាបាលការនិយាយនៃសាលាអប់រំទូទៅ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា ដែលអនុវត្តភារកិច្ចនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។
មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយរបស់សាលាត្រូវបានទៅលេងដោយកុមារដែលមានគម្លាតផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហើយស្ថានភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារបែបនេះពិតជារារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ អនុវត្តការងារចម្បងរបស់គាត់លើការកែបញ្ហាការនិយាយចំពោះកុមារ ការកែលម្អផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ និងលើការការពារបញ្ហាការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសិក្សាជាសកលសម្រាប់សិស្ស។ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃស្តង់ដារបែងចែកបុគ្គល និយតកម្ម ការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាប្រភេទចម្បងនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ សិស្សដែលត្រូវបានចុះឈ្មោះជាចម្បងនៅក្នុងអង្គភាពនិយាយរបស់សាលា មានចរិតលក្ខណៈនៃការនិយាយ និងផ្លូវចិត្តមួយចំនួន ដែលធ្វើឲ្យពួកគេពិបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ មានការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍។ គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជារឿយៗរារាំងការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការយល់ដឹង ធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ យ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារព្យាបាលការនិយាយដែលកែតម្រូវ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្ត្រនៃការរៀបចំបង្ហាញពីឱកាសជាក់លាក់របស់វាសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលសម្រាប់សិស្សក្មេងៗ។ តើ UUD អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវដោយរបៀបណា? ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំការងារកែតម្រូវអាចមានដូចខាងក្រោម៖
1. មេរៀនព្យាបាលការនិយាយគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំណើរការនៃ "ការរកឃើញ" ដោយកុមារម្នាក់ៗដែលមានចំណេះដឹងជាក់លាក់។ កុមារមិនទទួលយកចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទេ ហើយការងារក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែង ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការស្វែងរកពីសិស្ស។
2. សកម្មភាពណាមួយរបស់កុមារត្រូវតែមានអត្ថន័យ។
3. នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅ រកមើលវិធីដើម្បីសម្រេចវា ហើយរួមគ្នាបង្កើតផែនការសកម្មភាព។
4. កិច្ចសហប្រតិបត្តិការសិក្សារវាងសិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ សិស្សបង្កើតតម្លៃមនុស្សជាសកល។
5. ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនក្នុងថ្នាក់ព្យាបាល គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពិនិត្យខ្លួនឯងរបស់កុមារ ពួកគេមិនបន្ទោសចំពោះកំហុសទេ ដោយពន្យល់ថា មនុស្សគ្រប់គ្នារៀនពីកំហុស។
6. អ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយគ្រូកត់សម្គាល់ពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលពីមុនរបស់គាត់ជួយឱ្យមានទំនុកចិត្តលើភាពខ្លាំងនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់។
7. អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយកុមាររកឃើញខ្លួនឯងដោយបង្កើតផ្លូវបុគ្គល ផ្តល់ការគាំទ្រ បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ។
ចូរយើងពិចារណាពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។
UUD ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់នូវការតំរង់ទិសតម្លៃ-ន័យន័យរបស់សិស្ស៖ កុមារត្រូវរៀនភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយកបាន ស្គាល់ស្តង់ដារសីលធម៌ និងអាចបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា។ បច្ចុប្បន្ននេះ ឪពុកម្តាយជាច្រើនកំពុងផ្តោតតែលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កូនពួកគេតែប៉ុណ្ណោះ។ វាគួរឱ្យព្រួយបារម្ភដែលថានៅក្នុងគ្រួសារជាច្រើន ការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនមិនត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ទេ។ ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ - អសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយមិត្តភក្ដិការប៉ះទង្គិចការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។គោលដៅសំខាន់មួយរបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺជួយកុមារឱ្យភ្ញាក់ពីទំនោរទាំងអស់ដែលមាននៅក្នុងខ្លួន យល់ និងស្វែងរកខ្លួនឯង ដូច្នេះនៅទីបញ្ចប់ កុមារចង់ក្លាយជាមនុស្សមិនត្រឹមតែមានការអប់រំខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ចង់យកឈ្នះផងដែរ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងអវិជ្ជមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់និងអភិវឌ្ឍវិជ្ជមាន។ UUD ផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាក៏អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងផងដែរ។ នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយបែបបុរាណ ក៏ដូចជានៅក្នុងថ្នាក់រៀន កុមារត្រូវគោរពច្បាប់ទូទៅ៖ "គិតដោយខ្លួនឯង" "កុំដាស់តឿន" "កុំបោកប្រាស់" "កុំនិយាយជាមួយអ្នកជិតខាង" "ឆ្លើយតប។ សម្រាប់តែខ្លួនឯង»។ កុមារធ្វើការនៅខាងគ្នា ប៉ុន្តែមិននៅជាមួយគ្នាទេ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប កុមារត្រូវរៀនសហការគ្នា បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព រៀនផ្សារភ្ជាប់សកម្មភាព និងទង្វើរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគោលការណ៍សីលធម៌ដែលទទួលយកបាន និងរៀនបទដ្ឋានសីលធម៌។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវណែនាំច្បាប់ថ្មី៖ - នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអាចនិយាយគ្នាដោយសំឡេងតិចៗ ប៉ុន្តែបានតែលើប្រធានបទប៉ុណ្ណោះ។ - ជួយមិត្តម្នាក់ប្រសិនបើគាត់សួរអ្នកអំពីវា; - កុំសើចនឹងកំហុសរបស់អ្នកដទៃ ចាំថាយើងរៀនពីកំហុស។ - កុំមានមោទនភាពដែលអ្នកបានជួយមិត្តម្នាក់; - កុំបង្អួតអំពើល្អ និងជោគជ័យរបស់អ្នក; - កុំខ្លាចក្នុងការសួរអ្នកព្យាបាលការនិយាយម្តងទៀតប្រសិនបើមានអ្វីមួយមិនច្បាស់លាស់។ - រៀនអត់ធ្មត់ស្តាប់ interlocutor កុំរំខានគាត់; - បញ្ជាក់ទស្សនៈរបស់អ្នកដោយសុជីវធម៌ កុំខឹងបើមិនយល់។
ដើម្បីឱ្យច្បាប់ទាំងនេះដំណើរការបាន បរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុមត្រូវតែមានភាពកក់ក្តៅ។ អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាន រឿងកំប្លែងសមរម្យ អារម្មណ៍វិជ្ជមាន - ទាំងអស់នេះលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យសហការ។ មេរៀនត្រូវតែល្អ។ ការណែនាំអំពីទំនៀមទម្លាប់នឹងជួយធានាបាននូវភាពសុខស្រួលក្នុងអារម្មណ៍ និងសុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន៖ នៅដើមមេរៀន៖ - មើលមុខគ្នា ញញឹមដាក់មិត្តរបស់អ្នកពីបាតបេះដូង ចាប់ដៃគ្នាជូនពរមិត្តរបស់អ្នក សូមសំណាងល្អពីបាតបេះដូងរបស់អ្នក។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គ៖ - អរគុណគ្នាទៅវិញទៅមកសម្រាប់ជំនួយ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ កត់សម្គាល់ភាពវិជ្ជមានក្នុងការងាររបស់មិត្តរបស់អ្នក។ នៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ សូម្បីតែកុមារដែលខ្មាស់អៀនបំផុត និងត្រូវបានបម្រុងទុកនៅទីបំផុតនឹងមានអារម្មណ៍សេរី ហើយនេះនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ មួយនៃប្រភេទនៃ UUD ផ្ទាល់ខ្លួនគឺមានន័យថាការបង្កើត។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ កុមារភាគច្រើនដែលចូលរៀនក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយកែតម្រូវគឺពិតជារិះគន់ចំពោះពិការភាពនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ ការបង្កើតមានន័យថា ជាប្រភេទនៃ UUD ផ្ទាល់ខ្លួន អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជោគជ័យទាំងនៅក្នុងថ្នាក់បុគ្គល និងក្រុម។ រួចហើយនៅក្នុងមេរៀនដំបូង ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយគាត់ឱ្យយល់ពីមូលហេតុដែលការកែតម្រូវកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត និងសារៈសំខាន់នៃការងារនេះចំពោះកុមារខ្លួនឯង។ នៅក្នុងមេរៀននីមួយៗស្តីពីការកំណត់សំឡេង សំណួរខាងក្រោមនឹងជួយកំណត់កុមារឱ្យធ្វើការ៖
តើអ្នកចូលចិត្តវិធីដែលអ្នកនិយាយទេ? - តើអ្នកមានអារម្មណ៍ថាការនិយាយរបស់អ្នកខុសពីការនិយាយរបស់អ្នកដ៏ទៃទេ? - តើអ្នកគិតថាមនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ពីអ្នកឬមានតែមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុត? តើអ្នកចង់រៀនពីរបៀបបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវទេ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការវា? - តើអ្នកគិតថាចាំបាច់ត្រូវប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចគោលដៅរបស់អ្នកទេ? តើអ្នកអាចបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យធ្វើការបានទេ? - តើអ្នកត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារបន្តទៀតទេ? លើសពីនេះ នៅមេរៀនជាក់លាក់នីមួយៗ កុមារដោយសហការជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ កំណត់កិច្ចការតូចចង្អៀត។.
ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ។បានអំពាវនាវឱ្យមានការចាត់វិធានការ. ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនស្តីពីការកំណត់សំឡេង R បន្ទាប់ពីកុមារ ដោយមានជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ បានរកឃើញពីរបៀបដែលសរីរាង្គនៃការនិយាយគួរដំណើរការ គាត់ពិតជាមានសមត្ថភាពអាចដឹងពីអ្វីដែលគាត់ដឹងរួចហើយ និងអ្វីដែលគាត់នៅតែត្រូវ រៀន។ ដោយមានជំនួយពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ កុមាររៀបរាប់អំពីកិច្ចការដែលគាត់ត្រូវដោះស្រាយ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បង។សកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារពិតជាបង្កើតការលំបាកជាក់លាក់។ការបង្កើតជំនាញបណ្តុះបណ្តាល៖ ការរៀបចំផែនការការងារនាពេលអនាគត; ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃមធ្យោបាយនិងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ; គ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជួយបង្កើត និងសរសេរកិច្ចការដែលបានគ្រោងទុក ដើម្បីកត់ចំណាំជាបន្តបន្ទាប់ថា មួយណាត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយ។ ភារកិច្ចនៅពេលកំណត់សំឡេង R អាចមានដូចខាងក្រោម៖
ខ្ញុំត្រូវតែរៀនធ្វើលំហាត់អណ្តាតដើម្បីឱ្យអណ្តាតរបស់ខ្ញុំរឹងមាំ និងចល័ត
ខ្ញុំត្រូវរៀនពីរបៀបម៉ាស្សាអណ្តាតដើម្បីឱ្យវាក្លាយទៅជា "ស្តាប់បង្គាប់" ។
ខ្ញុំត្រូវរៀនបើកមាត់ឲ្យទូលាយ ហើយកាន់វាក្នុងទីតាំងនោះ។
ខ្ញុំត្រូវរៀនរក្សាអណ្តាតធំទូលាយរបស់ខ្ញុំនៅពីក្រោយធ្មេញខាងលើរបស់ខ្ញុំ។
ខ្ញុំត្រូវរៀនធ្វើឱ្យប្រាកដថាគែមអណ្តាតសមនឹងថ្គាមខាងលើ។
ខ្ញុំត្រូវរៀនផ្លុំអណ្ដាតរបស់ខ្ញុំយ៉ាងខ្លាំងដើម្បីទទួលបានលំហាត់ "ម៉ូតូ"។
ជាការពិតណាស់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការផលិតសំឡេង ហើយប្រសិនបើមួយមិនសម នោះមួយទៀតគឺត្រូវប្រើ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ កិច្ចការខ្លះអាចបាត់ទៅវិញដោយខ្លួនឯង ខ្លះទៀតអាចលេចឡើង រឿងសំខាន់គឺថា កុមារដឹងថាលំហាត់នេះ ឬលំហាត់នោះត្រូវប្រើសម្រាប់អ្វី ហើយដឹងថាដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការបន្ទាប់នីមួយៗ គឺជាជ័យជំនះដ៏តូចរបស់គាត់។
សម្រាប់ការតាមដានការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ នៅទីនេះអ្នកអាចប្រើ "កាំជណ្តើរនៃសមិទ្ធផល" ឬ "កាតជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន"។
ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្សគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ។ដើម្បីធ្វើបែបនេះ សូមឲ្យកុមារធ្វើការជាគូ។ វាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូងក្នុងការធ្វើការជាគូ៖ ពួកគេតែងតែរំខាន ឈ្លោះប្រកែកគ្នា ខ្លះព្យាយាមបង្ហាញឧត្តមភាពរបស់ពួកគេ ពួកគេអាចជេរប្រមាថ ធ្វើឱ្យអាម៉ាស់មុខអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អ្នកខ្លះទៀត ផ្ទុយទៅវិញត្រូវគេគៀប ពួកគេខ្លាចថា ដៃគូនឹងរកឃើញកំហុស ហើយប្រាប់អ្នកគ្រប់គ្នាអំពីវា។
ដូច្នេះ វាជាការប្រសើរក្នុងការគូរ "ច្បាប់នៃការងារមិត្តភាព" រួមគ្នាជាមួយបុរសជាមុន៖
ព្យាយាមហៅទូរស័ព្ទទៅអ្នកសម្របសម្រួលរបស់អ្នកតាមឈ្មោះឱ្យបានញឹកញាប់។
បង្ហាញសេចក្តីសប្បុរស;
ស្វែងរកគុណសម្បត្តិល្អនៅក្នុង interlocutor;
រៀនអត់ធ្មត់ស្តាប់មិត្តរបស់អ្នកព្យាយាមយល់ពីគាត់;
ចង្អុលបង្ហាញកំហុសដោយគួរសម ចាំថា មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិធ្វើខុស;
បើជម្លោះកើតឡើង កុំខឹងកុំត្អូញត្អែរ ព្យាយាមចរចា និងរក្សាទំនាក់ទំនងមិត្តភាព;
សរសើរដៃគូរបស់អ្នកប្រសិនបើគាត់បានបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយគ្មានកំហុស;
ប្រសិនបើអ្នកចូលចិត្តធ្វើការជាគូ ត្រូវប្រាកដថាប្រាប់ដៃគូរបស់អ្នកអំពីវា។
នៅក្នុងមេរៀនជាក្រុមស្តីពីភាពខុសគ្នានៃសំឡេង R, R និង L, L អ្នកអាចរៀបចំការងារជាគូតាមរបៀបនេះ៖
ឥឡូវនេះយើងនឹងធ្វើការជាគូ។ កុំភ្លេច "ច្បាប់នៃការងារមិត្តភាព" ។ ក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនង សូមប្រើឃ្លាជំនួយ៖ "ខ្ញុំគិត" "ខ្ញុំគិតថា" "អ្នកគិតយ៉ាងណា?" "វាល្អដែលអ្នកបានកត់សម្គាល់" "អរគុណសម្រាប់ជំនួយរបស់អ្នក" "កុំបារម្ភ អ្នកនឹងជោគជ័យ" "តើអ្នកជាមនុស្សល្អយ៉ាងណា!", "រីករាយដែលបានធ្វើការជាមួយអ្នក"
ភារកិច្ចសម្រាប់គូទី 1៖
គូស្នេហ៍របស់អ្នកនឹងប្រមូលភួង។ មុនពេលអ្នកចេញផ្កា (រូបថត) ។ ម្នាក់ក្នុងចំណោមអ្នករាល់គ្នាប្រមូលផ្កាដែលមានសំឡេង R, R គឺ "លាក់"" . មួយទៀតគឺផ្កាក្នុងឈ្មោះដែលសំឡេង L, L គឺ "លាក់"" .
រូបភាព៖ gladiolus, aster, Lily of the valley, chamomile, violet, chrysanthemum, tulip, dahlia,""
កិច្ចការសម្រាប់គូទី ២៖
គូស្នេហ៍របស់អ្នកនឹងប្រមូលសត្វស្លាបនៅក្នុងចំណី។ មុនពេលអ្នកបក្សី (រូបភាព) ។ ម្នាក់ក្នុងចំនោមអ្នកប្រមូលសត្វស្លាបនៅក្នុង feeder ក្នុងនាមដែលសំឡេង P, R ត្រូវបាន "លាក់"" . មួយទៀត - សត្វស្លាបនៅក្នុងឈ្មោះដែលសំឡេង L, L "លាក់"" .
រូបភាព៖ លេប, ស្ទាំង, ស្វា, ក្អែក, ក្ងោក, ចាប, ព្រាប, ស្វា, រាត្រី, ផ្កាយ។
កុមារខ្លួនឯងយល់ស្របក្នុងចំណោមពួកគេដែលប្រមូលភួងឬចំណី។ បន្ទាប់ពីកុមារបានបញ្ចប់ភារកិច្ចការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្ត។
យើងស្តាប់គូទី 1 ។
តើអ្នកត្រូវការធ្វើអ្វី? (កុមារពន្យល់ពីភារកិច្ចរបស់ពួកគេ)
កុមារដាក់ឈ្មោះផ្កាពីភួងរបស់ពួកគេ។ អ្នកផ្សេងទៀតកំពុងស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។
ឥឡូវចាំមើលអ្នកណាស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។
តើអ្នកណានៅចាំថា Katya មានផ្កាអ្វីខ្លះនៅក្នុងភួងរបស់នាង? ចុះ Dasha វិញ?
បុរសៗហៅមក ហើយ Katya និង Dasha ចាំថាបុរសណាដែលសកម្មជាង ដើម្បីសម្គាល់បានល្អបំផុតនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។
យើងស្តាប់គូទី 2 ។ កុមារបានចិញ្ចឹមបក្សី។ (កុមារពន្យល់ពីរបៀបដែលពួកគេបំពេញកិច្ចការរបស់ពួកគេ)
នៅដំណាក់កាលដូចគ្នានៃការងារ អ្នកអាចបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ដោយហេតុនេះការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីបញ្ហាចម្រូងចម្រាសមួយ។
មើល បក្សីតូចមួយទៀតបានហោះចូលមក។ វាត្រូវបានគេហៅថា COLIBRI ។ តើយើងគួរដាក់ចំណីអ្វីដល់នាង? (កុមារបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ)
ដូច្នេះ ដើម្បីអភិវឌ្ឍ UUD ទំនាក់ទំនងក្នុងមេរៀននីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលសិស្សសហការគ្នា ដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ។ កុមាររួមគ្នាកំណត់បញ្ហា កំណត់គោលដៅ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ចែកចាយតួនាទី ដោះស្រាយជម្លោះ រៀនវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ដូច្នេះហើយ យើងក៏អាចនិយាយអំពីការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំដែលមានបទប្បញ្ញត្តិ។
ចរិតលក្ខណៈឈានមុខគេរបស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជា "សមត្ថភាពលេចធ្លោ" នោះទេ ប៉ុន្តែជាការលើកទឹកចិត្តរបស់នាង (គោលដៅជីវិត) ដូច្នេះហើយ កិច្ចការដែលយើងកំណត់សម្រាប់កុមារមិនគួរត្រឹមតែអាចយល់បានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការរីករាយខាងក្នុងសម្រាប់គាត់ផងដែរ ពោលគឺគាត់។ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការលើខ្លួនឯង - នោះហើយជាអ្វីដែលពិតជាមានប្រយោជន៍ក្នុងជីវិត។
ដូច្នេះ ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅសាលាគួរតែមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែកែបញ្ហានៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសកលចំពោះកុមារផងដែរ។
លី អក្សរសិល្ប៍៖
មួយ.. Asmolova A.G. របៀបរចនា UUD នៅសាលាបឋមសិក្សា។ ពីសកម្មភាពដល់ការគិត៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ / ed. - M.: Education, 2010 ។
2. Yastrebova A.V. ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សបឋមសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំ។ - អិមៈ ARKTI ឆ្នាំ ១៩៩៩។
3. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ - M. : ការអប់រំ 2010
O.V. Zaitseva
ឱកាសបង្កើតត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំជាសាកល (UEA) នៃសិស្សថ្នាក់បឋមសិក្សាលើថ្នាក់បង្រៀនរូបសញ្ញាកែតម្រូវ។ អត្ថបទនេះត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់គ្រូបង្រៀន - រូបសញ្ញានៃសាលាអប់រំទូទៅ គ្រូបង្រៀននៃសាលាបឋមសិក្សា ដែលអនុវត្តភារកិច្ចណែនាំនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋាភិបាលសហព័ន្ធ (FGES) ។
ការបង្កើត UD នៅថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
ក្នុងឆ្នាំ 2011 ស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់បានប្តូរទៅការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីនៃជំនាន់ទី 2 ។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសាងសង់ការងាររបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការថ្មីដែលត្រូវបានកំណត់ក្នុងអក្សរសិល្ប៍ពាក់ព័ន្ធ។ នៅក្នុងស្តង់ដារនៃជំនាន់ទី 2 តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ - ប្រធានបទមេតា - ប្រធានបទនិងផ្ទាល់ខ្លួន - មកដល់មុន។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយរបស់សាលាក៏ត្រូវបានណែនាំដោយសូចនាករនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ៖
ផ្តល់លទ្ធផលនៃការអប់រំជាលក្ខណៈសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។
ការបញ្ចូលចំណេះដឹងដោយសិស្សានុសិស្សកាន់តែបត់បែន និងជាប់លាប់។
ការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តនិងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន;
ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ និងបុគ្គលដោយផ្អែកលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល
លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់សាលាក្នុងការកែតម្រូវការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដល់គុណភាពនៃការបង្រៀនអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារក្នុងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ហើយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងបន្ថែមទៀត។
ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះអាចទទួលបានជោគជ័យជាមួយនឹងការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយដែលបានរៀបចំ។ ការគាំទ្រការព្យាបាលការនិយាយគឺជាជំនួយសម្រាប់គ្រូ និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ រួមទាំងការបង្កើត UUD ប្រធានបទមេតានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងារកែតម្រូវ និងគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់។
ធាតុផ្សំនៃជំនួយការព្យាបាលការនិយាយគឺ៖
ការការពារជំងឺនៃការនិយាយ;
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ logopedic;
ការកែកំហុសនៃការនិយាយ;
ការបង្កើតភាគីទាំងអស់ (សមាសធាតុ) នៃការនិយាយ;
ការអភិវឌ្ឍនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី;
ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional;
ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់កុមារ។
ភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំគឺការដំឡើងនៃការផ្លាស់ប្តូរពីខ្លឹមសារទៅបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា ពោលគឺឧ។ អាទិភាពមិនមែនជា "អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន" ប៉ុន្តែ "របៀបបង្រៀន" ។
បច្ចេកវិទ្យាឈានមុខគេគឺ៖ បច្ចេកវិជ្ជាបញ្ហា-ការសន្ទនា និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ។
ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងស្ដង់ដារ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកលសម្រាប់សិស្ស ដែលនឹងជួយពួកគេឱ្យធ្វើជាម្ចាស់មិនត្រឹមតែសម្ភារៈកម្មវិធីចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងបញ្ញារបស់ពួកគេនាពេលអនាគតផងដែរ។
សារៈសំខាន់បំផុតនៃពួកគេគឺការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួនជាសកល។ នៅក្នុងកម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំ មិនត្រឹមតែកម្មវិធីអប់រំមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ គឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្មវិធី "ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌" ក៏ដូចជាកម្មវិធីសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃវប្បធម៌ទូទៅ សង្គម និងផ្នែកផ្សេងៗទៀត។
ឧទាហរណ៍នៃការងារបែបនេះគឺជាវគ្គនៃមេរៀនដែលបង្ហាញពីដំណើរការនៃការបង្កើតនៅដំណាក់កាលនេះ។
កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនជាស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោងជាមួយនឹងសំណួរទៅពួកគេ។ ការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈនេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ដោយឯករាជ្យចំពោះស្ថានភាពនេះហើយព្យាករណ៍ពីផ្លូវចេញពីបញ្ហាដែលបានស្នើឡើង។ ចម្លើយរបស់កុមារនឹងជួយគ្រូបង្រៀនវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ UUD ផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ កុមារនឹងត្រូវបានផ្តល់ជូននូវការងារធ្វើតេស្តដ៏ទូលំទូលាយមួយក្នុងគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណការបង្កើត UUD ផ្ទាល់ខ្លួន។
តម្រូវការនៃស្តង់ដារកំណត់ពីតម្រូវការដើម្បីបង្កើតការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់របស់បុគ្គល។ កុមាររៀនវាយតម្លៃភាពជោគជ័យ ចំណុចខ្វះខាត និងកំណត់គោលដៅក្នុងការយកឈ្នះពួកគេ។
និយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកលបង្កើតបានជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកំណត់គោលដៅ កំណត់គោលបំណងសិក្សា រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាកិច្ចការធំមួយនៅក្នុងការចងចាំនៅពេលវាត្រូវបានបញ្ចប់។ (វាមិនដំណើរការទេ… ខ្ញុំត្រូវរៀន…)
សកម្មភាពអប់រំជាសកលនៃការយល់ដឹងត្រូវបានបែងចែកទៅជាការអប់រំទូទៅ និងឡូជីខល។
ការអប់រំទូទៅ
ការបង្កើតគោលដៅ;
ការស្វែងរកនិងការវិភាគព័ត៌មាន;
គំរូ;
រចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង;
ការរៀបចំសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;
ការអានអត្ថន័យ (លើកទឹកចិត្ត);
សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា
សកម្មភាពប៊ូលីនជាសកល
ការបន្លិចលក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទ;
ការប្រៀបធៀប,
ស៊េរី,
ចំណាត់ថ្នាក់,
ហេតុផល,
សម្មតិកម្ម,
ភស្តុតាង
ភារកិច្ចបែបនេះគឺជាការបណ្តុះបណ្តាលប្រចាំថ្ងៃក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អសកម្មភាពសិក្សាជាសកលនៃការគ្រប់គ្រង និងការយល់ដឹង។
UUD ទំនាក់ទំនងពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដើម្បីធ្វើការជាក្រុមជាគូ ដែលតាមវិធីល្អបំផុតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀនកូនឱ្យបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម បញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់គាត់ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងគោរពមតិរបស់អ្នកដទៃ អភិវឌ្ឍ វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងនៅក្នុង
ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃការងារជាក្រុម គឺជាការងារប្រភេទនេះ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សា កុមារអាចឈានដល់ការឯកភាព។ ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាក្រុម និងក្រុមរងគឺ កម្រងសំណួរ ការងារច្នៃប្រឌិត KVN ការប្រកួតប្រជែង ចិញ្ចៀនខួរក្បាល និងផ្សេងៗទៀត។
ដោយទទួលបានការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀតផ្សេងទៀតជាមួយសិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា ក៏ដូចជាកុមារពិការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ក្លាយជាជាក់ស្តែង និងចាំបាច់។
នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូពឹងផ្អែកលើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម។ តំណភ្ជាប់ថ្មីដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងការងារនេះគឺកម្មវិធីកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្ថាប័នអប់រំដែលត្រូវបានចងក្រងដោយអ្នកឯកទេសនៃស្ថាប័ននេះ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកដោយយោងទៅតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសទាំងអស់នៃស្ថាប័នអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
ការសាងសង់ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺមានលក្ខណៈប្រពៃណីស្របតាមអនុសាសន៍នៃលិខិតគោលនយោបាយ។ ការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទោះជាយ៉ាងណាដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការបន្ថែមលើផែនការការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺជាការចាំបាច់ដែលមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីកែតម្រូវបុគ្គល (ក្រុម) សម្រាប់កុមារដែលមានលក្ខណៈពិសេស។ តម្រូវការអប់រំ ជនពិការ កុមារពិការដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺដើម្បីកែលម្អគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សវ័យក្មេង។ កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញនៃពិការភាពនៃការនិយាយដែលការពារការបង្រួមគុណភាពនៃសម្ភារៈកម្មវិធីនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុងថ្នាក់។
យោងតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំថ្មីនៅក្នុងថ្នាក់រៀនវាចាំបាច់ត្រូវប្រើ ICT ។ ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងនៃលំហាត់ដែលប្រើក្នុងថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។
ស្លាយនេះបង្ហាញពីលំហាត់ដែលមានគោលបំណងធ្វើស្វ័យប្រវត្តិកម្មការបញ្ចេញសំឡេង ក៏ដូចជាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បទប្បញ្ញត្តិ និងការយល់ដឹងអំពី UUD ។
ឧទាហរណ៍មួយទៀតគឺលំហាត់ "រកកន្លែងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ" ។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិច ការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយចុច។
"កាត់រង្វង់ទាំងនោះដោយឈ្មោះដែលមានសំឡេងផ្តល់ឧទាហរណ៍ [s]"
ស្លាយ 20 ។
នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ "ជ្រើសរើសគ្រោងការណ៍ពាក្យ" "កំណត់ពាក្យយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍"
ស្លាយ 21 ។
"បង្កើតពាក្យចេញពីអក្សរ" នៅក្នុងកិច្ចការទាំងនេះ កុមារបង្កើតការគ្រប់គ្រង និងការយល់ដឹង UUD ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯង។
ស្លាយ ២២ ។
ជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសសម្រាប់ការកែលម្អសមាសភាពព្យាង្គនៃពាក្យអាចជាកិច្ចការដែលបង្ហាញនៅលើស្លាយនេះ។
ស្លាយ ២៣ ។
ដើម្បីបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍វាចាំបាច់ដើម្បីបង្រៀនកុមារ:
ប្រើប្រាស់ពាក្យទូទៅដោយសេរី ការដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈទូទៅ
កំណត់ពាក្យដែលទាក់ទង សង្ខេប វិភាគ ធ្វើប្រព័ន្ធ។
ជ្រើសរើសពាក្យតែមួយ។
កំណត់លក្ខណៈសម្បត្តិ, ឈ្មោះសកម្មភាពនៃគុណភាពរបស់ពួកគេ។ អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ក្នុងករណីនេះ "ស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៅឫសនៃពាក្យ" ។
ធ្វើឱ្យសកម្ម inflection, ការបង្កើតពាក្យដោយមានជំនួយពីបច្ច័យ។
ការបង្កើតពាក្យដោយប្រើបុព្វបទ
បង្កើត និងឆ្លុះបញ្ចាំងទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងការនិយាយ។
ផ្គូផ្គងគុណនាមជាមួយនាមក្នុងភេទ និងលេខ។
វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើនាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៅក្នុងករណីហ្សែន។
ផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន (សទិសន័យ ពាក្យផ្ទុយ ស្រមោលនៃអត្ថន័យពាក្យ ជម្រើសនៃកន្សោមសមរម្យពិតប្រាកដ។
ឆ្អែតសុន្ទរកថារបស់គាត់ដោយពាក្យដែលបង្ហាញពីគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ។
យល់ពីអ្វីដែលបានអាន ឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារ គឺអាចនិយាយរឿងខ្លីឡើងវិញ។
អាចនិយាយអំពីរូបភាព (ពីរូបភាពជាបន្តបន្ទាប់) អំពីប្រដាប់ក្មេងលេង អំពីអ្វីមួយពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្ហាញគ្រោង ការឈានដល់ចំណុចកំពូល និងការបដិសេធ។
អាចទៅហួសពីការពិត ដោយស្រមៃមើលព្រឹត្តិការណ៍មុន និងបន្តបន្ទាប់។
គាត់អាចកត់សម្គាល់នៅក្នុងរឿងមិនត្រឹមតែសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងព័ត៌មានលម្អិតឯកជនទៀតផង។
ការនិយាយបែបសន្ទនាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ៖ ឆ្លើយសំណួរ ផ្តល់សុន្ទរកថា សួរសំណួរ
លទ្ធផលនៃការងារសម្រាប់ឆ្នាំគឺជាការងារដ៏ទូលំទូលាយជាមួយអត្ថបទ។ ការបំពេញភារកិច្ចដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់គាត់គឺជាសូចនាករនៃការយកឈ្នះលើការលំបាករបស់កុមារជាក់លាក់មួយ។
កិច្ចការដែលបង្ហាញនៅលើស្លាយអាចធ្វើជាឧទាហរណ៍នៃការងារស្មុគស្មាញបែបនេះ។ (ផ្តល់យោបល់លើកិច្ចការពីស្លាយ)
យោងតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវសម្រាប់ឆ្នាំគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចាំបាច់នៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ វាចាំបាច់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនូវសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវនិងការត្រួតពិនិត្យ។
នៅក្នុងកុមារដែលជាអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ជំងឺការនិយាយគឺជាឧបសគ្គយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការទំនាក់ទំនង ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ជំនាញអប់រំទូទៅ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងថ្នាក់របស់ពួកគេ អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវធ្វើការលើការបង្កើត UUD ខាងលើទាំងអស់។
ដូច្នេះ ការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។
កំពុងផ្ទុក...
