Логопедична литература за коригиране на нарушения на писмената реч. Видове нарушения на писмената реч и препоръки за тяхното коригиране. Коригираща работа по флексия

(Доклад на регионалния семинар на началните учители)

, логопед, Затоболск, Казахстан.

Умението да пишеш има голямо социално значение. В нашата култура ученето е невъзможно с неоформено писане. Всички знаем, че от началното училище до приемните изпити в университет умението да пишеш правилно е много важно. В същото време не говорим за формиране или неоформеност на функцията, а за доста високо ниво на владеене на умения за писане.

Проблемът и коригирането на специфични нарушения на писмената реч, т.е. дисграфията винаги е била актуална.

Основната задача на логопеда в училищен говорен център е навременното идентифициране и предотвратяване на нарушения на писането и четенето.

Какво е дисграфия?

Дисграфията е частично нарушение на процеса на писане, изразяващо се в постоянни, повтарящи се грешки поради липсата на формиране на висши психични функции, участващи в процеса на писане.

Какво трябва да предупреждава учителят в устната и писмената реч на учениците:

Неправилно произношение на звуци, което може да причини по-нататъшна дисграфия и дислексия;

Специалният характер на грешките в писмената форма:

Грешките не са правило;

Постоянни грешки, които не изчезват в процеса на обучение;

Редовно повтаряне на грешки в различни видове работа, независимо от психофизическото състояние на детето;

Изкривяване на графични изображения на букви;

Пропуски, размествания, добавяния на букви и срички;

Смесване на сдвоени съгласни в речта и писането;

Груби аграмматизми в речта и писането.

Практиката на работа в училищен говорен център показва, че дисграфията е значителен процент сред другите говорни нарушения, открити при ученици от държавни училища. Причините за дисграфия могат да бъдат както неоформени процеси по време на обучение, така и нерезко изразено недоразвитие на речта. Когато се открият нарушения на говора и организирането на коригиращо обучение за деца, постъпващи в училище, признаците на общо недоразвитие на речта често остават незабелязани. Обикновено дисграфията, причинена от леко изразено недоразвитие на речта, се разпознава само в процеса на обучение за писане. Кое е сериозната пречка при усвояването на грамотност от учениците в началните етапи на обучение, а на по-късните етапи при овладяването на граматиката на родния им език.

Писането на деца с дисграфия може да бъде идентифицирано по наличието на две групи специфични грешки:

1) грешки, поради липсата на формиране на слухово внимание и фонемни процеси:

а) пропускане на букви и срички - „преминал“ (простил), „алчен“ (алчен), „ишка“ (играчка);

б) пермутация на букви и срички - "онко" (прозорец), "звял" (взе), "пеперисал" (пренаписа), "натуспила" (дойде);

в) пропускане на букви и срички - „дела“ (направи), „лопати“ (лопата), „подути“ (подути);

г) изграждане на думи с допълнителни букви и срички - „тарава” (трева), „катора” (която), „бабабушка” (баба), „клукиква” (червена боровинка);

д) изкривяване на думата - „наотух“ (лов), „хабаб“ (смел), „щуки“ (бузи), „спеки“ (от коноп);

е) непрекъснато изписване на думите и произволното им разделяне - “насто” (сто), “виси” (виси на стената), “у стала” (уморен);

ж) невъзможността да се определят границите на изречението в текста, непрекъснатото писане на изречения - „Баща ми е шофьор. Работата на шофьор е трудна, шофьорът трябва да се справя добре. Познавам колата след училище, аз също. ще бъда шофьор”;

з) замяна на една буква с друга - „трюх“ (три); „най-после” (при кръстоглавата), „телпан” (лале), „шапаги” (ботуши);

и) нарушение на смекчаването на съгласните - „васелки“ (метличинки), „смали“ (намачкани), „кон“ (кон).

2) грешки поради липсата на формиране на лексикалната и граматическата страна на речта:

а) аграматизъм - „Саша и Лена берат цветя. Децата седнаха на големи столове. Пет малки жълти пилета” (пет малки жълти пилета);

б) непрекъснато изписване на предлози и отделно изписване на представки - „в джоба“, „когато летят“, „в зела“ (взеха), „по пътя“.

По този начин дисграфията според вида на образуването на грешка се разделя на следните видове:

акустичен
Артикулационно-акустичен
Дисграфия поради нарушение на езиковия анализ и синтез
Оптичен
Аграматичен

Логопедът в практиката на общообразователното училище трябва да се справя по-често със смесени типове. Но преобладават следните прояви на говорни проблеми при учениците.

Артикулационно-акустична дисграфия,

което се характеризира с смяна на букви, съответстващи на фонетично близки звуци

тези. сходство в акустико-артикулационните характеристики:

гласен - глух (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh и др.),
свистене - съскане (S-Sh; Z-F и др.),
африкати и компоненти, включени в техния състав (Ch-Sch; Ch-Th; Ts-T; Ts-S и др.).

Неправилно обозначаване на мекотата на съгласните в писмена форма: "буква", "бие", "боли" и т.н.

За преодоляване на този вид дисграфия има единственият надежден начин - образованието на ясна слухова диференциация на звуци, които не се чуват. Докато това не бъде постигнато, детето ще продължи да пише на случаен принцип. Следователно е необходимо по всякакъв начин да донесе на неговото съзнание разликата в звука на звуците, като го подчертае възможно най-ярко. За тази цел на първия етап е най-удобно да се идентифицират тези звуци със звуците на заобикалящата природа или познати предмети.

В бъдеще на детето се предлагат различни упражнения, насочени към разграничаване на тези звуци.

Например:

Назоваване от детето на думи със звуци Ш и С;

Показване на буквата Ш или С в отговор на дума, произнесена от възрастен със съответния звук;

Назоваването на детето на буквата Ш или С (kry (sh) a, kry (s) a,) пропусната в думата е задължително, подобни упражнения се извършват и писмено. Мечка - купа, покрив - плъх

Разгъване под буквите Ш и С картинки, чиито имена съдържат съответните звуци.

При преодоляване на артикулационно-акустичната дисграфия трябва да се обърне специално внимание на развитието на слуховата диференциация между твърди-меки и звучни-безгласни съгласни. Липсата на такава диференциация не само води до заместване на букви в писмеността, но и пречи на усвояването на редица граматически правила.

По-специално, дете, което не различава меки и твърди съгласни на ухо, няма да може да овладее правилата за обозначаване на мекотата на съгласните в писмен вид - винаги ще бъде съмнително за него дали е необходимо да пише мек знак с думи като ДЕН и ДНИ

и каква буква (A или Z) трябва да се изпише, например, след L в думата LAMP.

За да разрешите този проблем, можете да направите следните упражнения:

Прочетете думите, напишете ги в единствено число.

Проба: коне - кон

Караси -

Прочетете думите, запишете тяхното галено-умалително значение.

Проба: ден - дни

Подредете картинките според наличието на гласни, изписани върху къщичките

Същото важи и за звучните и беззвучните съгласни. Ако детето не ги различава на ухо, то няма да може да овладее правилото за правопис на „съмнителни съгласни“ в края и в средата на думите (в думи като GRIB и GRIBKI), както и правилото за правопис от много префикси (с думи като RA У RUN и RA СПИСАНО).

Дори да промените думата ГЪБИ по такъв начин, че съмнителната съгласна да се чува ясно (ГЪБА), детето все още няма да се отърве от съмненията, когато я пише, тъй като няма да може да улови разлика в звуците на ГЪБИ и ХВАТИ .

Цялата работа, извършена с детето по слуховата диференциация на звуците, трябва задължително да бъде придружена от писмени упражнения.

Дисграфията въз основа на нарушение на лингвистичния анализ и синтез се дължи на факта, че детето е трудно да отдели отделни думи в непрекъснат поток на устната реч и след това да раздели тези думи на съставните им срички и звуци. И без ясна ориентация в звуковия състав на думите, съответната буква не може да бъде избрана за обозначаване на всеки конкретен звук и още повече не може да се определи техният ред. В резултат на това правилното записване на думи, да не говорим за фрази, става невъзможно:

пропуски на букви и срички;
пермутация на букви и (или) срички;
без добавяне на думи;
писане на допълнителни букви в една дума
повторение на букви и (или) срички;
непрекъснато изписване на предлози, отделно изписване на представки („на масата“, „на стъпалото“).

На първо място, трябва да научите детето да разделя всяко изречение на отделни думи и правилно да определя техния брой. В този случай трябва да се обърне специално внимание на предлозите и съюзите, които също са самостоятелни думи и затова се пишат отделно от значимите думи. За по-голяма яснота можете да използвате графични схеми на изречения, които отразяват броя на думите, които ги съставят.

излезе с предложение по зададена графична схема;
съставете диаграма на предложението

(например: Децата играят.);

определете мястото на всяка дума в изречението (коя?)

Особено бих искал да се спра на важността на разделянето на думите не само на звуци, но и на срички. Въпреки че като цяло нашето писане е алфа-звук, единицата за четене и писане на руски е сричка . Така че е невъзможно да се чете съгласната буква P, T, K или която и да е друга изолирано, без да се вземе предвид гласната след нея, тъй като не се знае дали трябва да се произнася тихо или твърдо при четене (PA или PY ?). Съответно, в процеса на писане в тези случаи трябва да имаме предвид и цялата сричка наведнъж, тъй като мекотата или твърдостта на съгласната тук трябва да бъде обозначена от последващата гласна.

За тази цел е добре да се правят упражнения за разделяне на думи на срички с подробен анализ, например:

произнасяйте думите сричка по сричка, докато пляскате с ръце,
назовете първата сричка, след това втората, третата;

покажете сричките на диаграмата.

назовете зеленчуците
разделяне на думите на срички;
покажете със стрелка в коя кошница трябва да поставите зеленчуци;
Обясни защо?

Когато детето овладее разделянето на думите на срички, трябва да научите детето да разделя думите на срички и звуци.

Предлагат се следните задачи за звуков анализ

определя броя на звуците в една дума

(колко звука в думите

ТОПКА, БЪРМАБ, КИТ, ПАЯК, МУХА и др.);

нарисувайте липсващите клетки;
разделят на срички
определете последователността на звуците в една дума (кой звук е първият

първо, второ, трето, четвърто в думата ПАЯК?);

определи мястото на звука в думата.

За да раздели думите на срички, детето трябва преди всичко да може да прави разлика между гласни и съгласни и да различава гласните в една дума. За целта можете да предложите задачи:

назоваване в една дума само гласни звуци (U и A в думата ПАТИЦА),
измисляне на думи с определен гласен звук и др.

И едва след като детето се научи да намира гласни звуци без затруднения, може да му се каже добре познатото правило: „колко гласни в една дума, толкова много срички“.

За звуково-буквен анализ на думите учениците винаги имат лента със звуци и букви

както в класната стая на всеки начален клас,

както и в логопедичния кабинет.

Навременното идентифициране и отстраняване на недостатъците в устната реч сред учениците, както и специалното обучение за тях в подготовка за училище и от първите учебни дни, ще помогнат за предотвратяване на неуспех в писането при тази категория деца. Ето защо логопедът в логопедичния център отрежда специална роля на корекционната работа в КПП и 1-ви клас.

В нашето училище учениците от КПТ, 1 и 2 клас съставляват 80 процента от общия брой деца, записани в логопедични часове. Успешното изпълнение на корекционната работа зависи от контакта на учителя логопед с началните учители. Резултатът от окончателното проучване за учебната 2010-2011 г. показа, че 56,2% от учениците, посещавали логопедичния център, повишават нивото на владеене на езиковите компоненти.

Взаимодействието на началните учители и логопед помага на учениците да преодолеят проблемите в овладяването на умението за писане и да превърнат образователната работа за децата в радостно творчество!

Списък на използваната литература:

Ефименкова Л.Н.

Корнев A.N.
„Нарушено четене и писане при деца“. - Санкт Петербург, ИД "МиМ", 1997г Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В.
„Диагностика и корекция на нарушения на писането при младши ученици.” - Санкт Петербург, Союз, 2001 Правдина О.В.
"Логопедия" - М. Просвещение, 1973г

„Развитие на речта на по-малките ученици“ Сборник със статии, редактиран от Н.С. Рождественски. - М., Просвещение, 1970 г

Садовникова I.N.
„Нарушение на писмената реч и преодоляването им при по-малките ученици” - М., Владос, 1995 г. Е.В. Мазанова
Училищен речен център „Документиране, планиране и организация на поправителната работа”.

Програмата е разработена, като се вземе предвид контингента от деца с говорни нарушения, обучаващи се в началните класове от VII тип, които имат недостатъци в четенето и писането поради недостатъчно формиране на фонемни и лексикално-граматични речеви средства.

Програмата е предназначена за работа с група ученици, изпитващи затруднения при формирането на писмена реч, писане и четене).

Изтегли:

Визуализация:

Заглавна страница

Бродникова Светлана Михайловна

Начална учителка, класен ръководител 3 клас

Средно училище № 20 на с. Подгорная ''

Телефон -8 928- 36-30-670

Работник - 8-8-7951- 7- 87-14

Имейл адрес [защитен с имейл] yandex.ru

Домашен адрес - 357815 Ставрополска територия Георгиевски район ул. Станица Подгорная Ленин, 53.

Наименование на номинацията – образователна програма

Общинска бюджетна образователна институция

"Средно училище № 20 на с. Подгорная"

ОДОБРЯВАНЕ:

Директор на МБОУ СОУ No20

села Подгорная

Протокол от среща

Пед. съвет на МБОУ СОУ No20

от бр.

РАЗГЛЕЖДАН:

при МО зам Ръководител на VR

протокол

От бр.

Програма за кръгове

"Коригиране на нарушения на устната и писмената реч"

за 2011-2012 учебна година

(програмата е предназначена за 4 години обучение

Деца на възраст 7-10 години)

на базата на "Програмни и методически материали за логопедични часове с по-малки ученици" Л. М. Козирева.

Обяснителна бележка

Съвременната ера поставя високи изисквания към личността на човек. Тя трябва да бъде хармонично развита във всички сфери на живота. Ето защо една от задачите на началното училище е своевременното откриване на отклонения във физическото, нервно-психичното и речево развитие на децата. Според световната статистика броят на нарушенията на речта непрекъснато нараства, така че неотложността на проблема за навременното откриване и коригиране на нарушения на говора придобива глобален характер.

В момента се наблюдава неблагоприятна тенденция към увеличаване на броя на неуспелите ученици, които не могат да се справят с учебната програма. Най-голямата рискова група са студентитетип VII.

Програмата е разработена, като се вземе предвид контингента на децата с говорни нарушения, обучаващи се в начални класоветип VII, при които са установени недостатъци при четене и писане, поради недостатъчно формиране на фонемни и лексикални и граматични речеви средства.

Програмата е предназначена за работа с група ученици от 1. клас, които изпитват затруднения при формирането на писмена реч, писане и четене).

Класовете се съобразяват с материала от училищната програма на руски език. Използваните в работата методи и техники отговарят на възрастовите особености на тези деца.

Цел на програмата

Осигурете коригиращо образование на учениците

Да се предотврати преминаването на нарушения на писмената реч, усложняващи учебната и познавателната дейност на тези ученици, към следващите етапи на обучение;

задачи:

запълване на празнини в развитието на звуковата страна на речта;
обогатяване на речника;
развитие на граматическа структура и съгласувана реч.

Обхват на програмата

Програмата е насочена към учители-логопеди от общообразователни и специални корекционни училища; може да се използва от началните учители за превенция на говорните нарушения, подобряване на качеството на знанията, уменията и способностите на учениците.

Тази програма е предназначена за деца на възраст 6-7 години (първокласници). Срокът на изпълнение е 1 година. Формата на организация е кръг. Курсът е разработен за 66 часа. Занятията се провеждат 2 пъти седмично.

Организацията на дейностите на по-малките ученици в класната стая се основава на следните принципи:

Забавление;

научен;

Съзнание и активност;

видимост;

Наличност;

Връзка на теорията с практиката;

Индивидуален подход към учениците.

Изборът на броя часове за всяка тема зависи от тежестта на недостатъчното развитие на речта, компенсаторните способности на детето, психофизиологичните характеристики на детето, състоянието на неговия интелект, качеството и скоростта на усвояване на материала.

За да овладеете програмата, оснметоди на преподаване : визуален, словесен, метод на практическо познание, проблемно-търсене.

За успешното изпълнение на класовете се използват различни видове работа:

елементи на играта,

игри,

дидактически и раздатъчни материали,

Притчи и поговорки,

минути по физическо възпитание,

рими, рими,

ребуси, кръстословици, пъзели,

граматически приказки,

логопедични песнопения.

По-голямата част от дидактическия материал е даден в поетична форма, което допринася за по-лесното му усвояване и запомняне.

Всичко това отваря прекрасен свят от думи за децата, учи ги да обичат и чувстват родния си език.

ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОГРАМАТА

Програмата включва три раздела;

*запълване на празнини в развитието на звуковата страна на речта;

* обогатяване на речника;

*развитие на граматичната структура на съгласуваната реч.

Всички горепосочени области на работа се извършват едновременно, тоест в един урок трябва да се работи както за коригиране на пропуски в развитието на звуковата страна на речта, така и за обогатяване на речника и развитие на граматическата структура.

Първа четвърт е посветен на развитието на различни форми на звуков анализ, като се започне с извличането на звук от дума. Ученето започва с разпознаването и подбора на гласни звукове от думата, тяхното сравнение и разграничаване. Децата разпознават гласните А, O, U от началото на думата под ударение и в неударена позиция, гласни A, O, U, E,S от средата на думата и от края на думата под ударение. Сонорните съгласни M, L, R се въвеждат от съгласни, Н. Логопедичните занимания се провеждат в игрива форма. В игрите за развитие на звуков анализ се използват букви, които съответстват на разграничените звуци и по този начин се фиксира графичното изображение на буквите. През първата четвърт децата се запознават с гласните A, O, U, E, S, със съгласните M, L, R, N.

През второто тримесечие основната тема е разграничението между твърди и меки съгласни. Въведат се гласни, с помощта на които се обозначава мекотата на съгласните: I, E, E, Yu, b (омекотител). Четенето на срички и думи с тези букви е показано практически, без да се извършва пълен звукобуквен анализ и да се установява несъответствие в звукобуквения състав на думата. Широко използвани са таблиците на сричките, върху които са записани сричките SG; има няколко опции за сричкови таблици: първо, една съгласна буква се комбинира в ред с всички гласни, освен това сдвоените гласни са наблизо (ма-мя-мо-ме-му-му и др.); след това няколко съгласни се комбинират с една гласна (ма-на-ла-ра; ме-ня-ла-ря). При четене на срички логопедът обръща внимание на децата към азбучния състав на четената сричка: „Четем ма, съгласната звучи трудно, четем ме - съгласната звучи меко. С буквата А съгласната звучи твърдо, с буквата I съгласната звучи меко. Отказът за извършване на пълен звуков-буквен анализ на думи като „топка“ в началото на обучението в първи клас на деца с риск от дисграфия се основава на факта, че този анализ не дава практическа стойност, не засяга формирането на умението за четене на срички и думи с тези букви; и освен това, тъй като е обективно труден за разбиране на тази възраст, може да затрудни формирането на първоначалното умение за четене. За формирането на грамотно писане този тип анализ също е пречка: децата, които са неопитни в тънкостите на звуково-буквените несъответствия, започват да пишат в следите от анализа в сричката SG след съгласните гласни A, U, O , E и на тези места, където е необходимо да се изпишат буквите I, E, E , Yu. Първо, децата трябва да бъдат научени да разграничават ясно твърдите и меките съгласни звуци в тези срички, тъй като установяването на разлика е по-лесно действие за деца, отколкото намирането на общо, а също и да се постигне ясна диференциация между понятията „звук“ и „буква“. С гласните I и Y трябва да се извърши звуков-буквен анализ на думи с твърди и меки съгласни, тъй като в думи като „мил-мил“ гласните звуци в думите са различни и няма да провокираме грешка в писането гласна (за разлика от тези думи, в думи като „маково топче“, гласните звуци в думите са еднакви и децата започват да пишат буквата А, където има само звука А, тъй като те все още не разбират разлика между термините “звук” и “буква”.Учителят непрекъснато се опитва да ги накара да отговорят: звук А. Така получаваме грешки като “бит”, “мах”, “мод” в буквата.

В позицията на началото на думата и в позицията след гласната и разделянето на b и b буквите I, E, E, Yu означават два звука. В този случай си струва да запознаете децата с тайната на тези букви, за да обозначите два звука, единият от които е съгласният [Y]. Този звук се откроява добре, може да се произнася дълго време и така да се развие фонематичният слух на учениците.

Тази тема също показва буквата b като омекотител (в края на думите и в средата). С думи като „кон“ се извършва пълен звуков-буквен анализ, тъй като тук е много удобно да се покаже разликата между твърди и меки съгласни звуци (мекият знак просто показва тази мекота). Излагайки схемите на звуковия състав на думите с мек знак, не забравяйте да покажете буквата b на правилното място в думата, като по този начин преобразувате звуковата схема в звуково-буквена. Това се прави, за да се предотвратят грешки при пропускането на буквата b в буквата. Ако се ограничим само до звуковата схема / в която, разбира се, няма място за буквата б, как. не обозначавайки независим звук, ние ще провокираме децата да пропускат тази буква при писане, тъй като децата не разграничават ясно понятията "звук" и "буква" .. Нови съгласни звуци и букви не се въвеждат през втората четвърт, цялата реч материалът се състои от думи и първите кратки изречения, съставени от сонорни и гласни букви. Материалите за четене се съдържат в работната тетрадка в тетрадката:Козирева Л. М. Как да се научим да четем. - Ярославл, 2006. Паралелно с логопедичните часове се разширява речника на първокласниците по лексикални теми: "Плодове", "Зеленчуци", "Цветя", "Дървета", "Птици", - "Животни".

трето тримесечие дава се разграничаването на глухите и звучните съгласни в устната реч и съответните им букви при четене и писане. Всички 6 двойки глухи и звучни съгласни се разглеждат: P-B, T-D, K-G, F-V, S-3, Sh-Zh. Редът на работа е следният: първо се запознаваме с глух звук и буква, докато речевият материал не съдържа сдвоени звучни звуци; тогава се въвежда звучен звук при липса на противопоставен на него глух вариант. След асимилацията на всеки от членовете на двойката започва сравнението на тези звуци и букви с установяване както на прилики, така и на разлики. Тези теми са представени в тетрадката:Козирева Л. М. Четем и играем. - Ярославл, 2006. Речевият материал се състои от думи и изречения, съдържащи само заучени букви. Материалите за играта могат да бъдат взети в ръководства:Козирева Л. М. Игри в картинки със звуци P, P, B, B. - Ярославъл, 2004;Козирева Л. М. Игри с картини със звуци K, K, G, G. Ярославъл, 2004 г.,Козирева Л.М. Игри в картинки със звуци С, С, 3, 3". - Ярославл, 2004 г. В тези ръководства за игра, диференциациязвуци се извършва върху материала от следните лексикални теми: K-G - „Обитатели на резервоари“, „Зоопарк. Животни и птици”, „Музикални инструменти”, „Воден транспорт”; P-B - "Шепи", "Обувки"; „Дрехи“, „Инструменти“, „Спортна екипировка“, „Техника“: С-3 – „Работни машини“, „Инструменти“, „Цветя“, „Играчки“, „Храна“, „Лични неща“.

четвърто тримесечиепосветен на несдвоените съгласни с глухота и буквите X, C, Ch, Щ (глухи), I (гласни), както и буквите b и b. Децата четат малки поетични текстове, поговорки в тетрадка:

СЪГЛАСНО: ОДОБРЯВАМ:

Депутат Директор за ВР Директор на МБОУ СОУ No20

Изкуство. Подгорна

" " 2011 ______________

Календарно-тематично

план

за 2011-2012 учебна година

1-ва година на обучение

Името на кръга: „Коригиране на нарушения на устната и писмената реч на учениците“

Брой часове на седмица: 2

Съставено от начален учител С. М. Бродникова

на базата на "Програмни и методически материали за логопедични часове с по-малки ученици" Л.М. Козирева

Учител: Бродникова Светлана Михайловна

ПРОГРАМА ЗА КОРЕКЦИЯ

УСТНА И ПИСМЕНА РЕЧ НА СТУДЕНТИТЕ

1-ви КЛАС

По план - 66 часа (2 пъти седмично)

№ п / стр	Тема на урока	Брой часове	Анализ на звука	Речник	Граматика	датата
	Звук и буква А		Извличане на звук от дума	"плодове"	Предлози за, в, под
	Звук и буква О		Извличане на звук от дума	"Зеленчуци"	Предлози на, в, под
	Звук и буква У		Извличане на звук от дума	"птици"	Предлози за, за, на. Наречия високо, ниско, горе
	Звуци и букви А, О, У.		Първият звук в една дума	"Плодове зеленчуци"
	Звук и буква Y		последен звук в една дума	"дървета"
	Звучи буква Е		Първият звук в една дума	"птици"	Съгласуване на пола на прилагателни със съществителни
10-11	Звук и буква М			"цветя"	Съгласуване на пола на прилагателни със съществителни
12-13	Звучи буква Л		Начало, среда, край на дума	"Градина"	Съгласуване на глаголи за минало време със съществителни от род
14-15	Звук и буква Р		Начало, среда, край на дума	"Плодове зеленчуци"	Съгласуване на пола на прилагателни със съществителни
	Звучи буква H		Начало, среда, край на дума	"Зоологическа градина"	предлози на, в, под
	Сонорни звуци M, N, L, P		Първи и последен звук в една дума	"гора"	предлози за, между, преди
	Звук и буква I		Звуков анализ на типови думикит	"инструменти"	Именителен падеж, множествено число съществителни
19-20	буква I		Звуков анализ на типови думияма	"Мебели"	Именителен падеж, множествено число съществителни
21-22	Писмо Ю		Звуков анализ на типови думивъртележка	"Играчки"	Предлози над, под; отдолу
23-24	буква Е		Звуков анализ на типови думитаралежи	"Животни"	Съгласие на глагола: минало време със съществителни в род
25-26	Буква Йо		Звуков анализ на типови думибъркотия	"риба"	Предлози над, под, под
	Буква b (омекотител)		Звуков анализ на типови думикон	"Домашни любимци".	Съгласуване на пола на прилагателни със съществителни
28-29	звуци ММ"		Звук анализ на думите вид мак, мил	"цветя"	Прилагателно споразумение с съществителни вмил
30-31	звуци L—L"		Звук анализ на думите вид лук, лисица	"Зеленчуци"	Споразумение на глагола минало време оттогава съществителни вмил
	Звучи N-N"		Звуков анализ на думите Тип Нина	"Имена на хората"	Умалителни наставки
33-34	звуци R-R"		звуков анализ на думите вид рак, ориз	"Животни резервоари"	Предлози над, под, отдолу
	Звук и буква П		Звук анализ на думи - тип дъждобран	„Дрехи- да"	предлози в, на, от, от
	Звук и буква Б			"Обувки"	Антонимични префикси
37-38	Звуци и букви P-B		Звуков анализ на думитетип шапка	"шапки"	Антонимични префикси
	Звуци на букви		Звуков анализ на типови думисал	"Транспорт"	Представки за съгласна. b след представки
	Звук и буква Д		Звуков анализ на типови думидиск	"Спортни неща"	Пространствени наречия
41-42	Звуци и букви T-D		Звуков анализ на типови думитръба	"Музикални инструменти"	Наречия с качествено значение(тихо > силно и т.н.)
	Звучи буква К		Звуков анализ на типови думишаран	"риба"	Префикси и предлози „с пространствено значение
	Звук и буква G		Звуков анализ на типови думитигър	"Зоологическа градина"	Съгласуване на прилагателни със съществителни в рода
45-46	Звуци и букви КИЛОГРАМА		Звуков анализ на типови думисокол	"птици"	Представки и предлози с пространствено значение
47-48	Звук и буква F		Звук анализ на думите тип сова	"птици"	Представки и предлози пространствена стойности
49-50	Звук и буква Б		Звук анализ на думите тип врана	"птици"	Представки и предлози пространствена стойности
51-52	Звуци и писма F-V		Звук анализ на думите тип врабче	"птици"	Представки и предлози пространствена стойности
53-54	Звук и буква C		Звук анализ на думите вид захар	"Храна"	Съгласуване на прилагателните ссъществувам- telny в натура
55-56	Звук и писмо 3		Звук анализ на думите тип мозайка	"Играчки- ки"	Споразумение на глагола Изминало време оттогава съществителни в мил
57-58-59	Звуци и писма C-3		Звук Анализ на думи тип чадър	"Пред- мета лични полезен Вания"	Споразумение на глагола Изминало време оттогава съществителни в мил
60-61	звуци буква SH		Звук анализ на думите тип кана	"Съдове"	Одобрение на заявлението глагол със съществително - telny в натура
62-63	Звук и писмо Ж		Звук Анализ на думи жасмин	"Лекарство- род- състезания сянка"	Одобрение на заявлението глагол със съществително - telny в натура
	„Звуци и букви- W-F		Звук анализ на думите тип конус	„Плодове и семена"	Одобрение на заявлението глагол със съществително - telny в натура
65-66	Звук и буква Х		Звук анализ на думите тип халва	" Храна "	Споразумение на глагола минало време от съществуването жилетки като

ЛИТЕРАТУРА

Ефименкова L.I. Корекция на устната и писмената реч на учениците от началното училище. М., 1991г.

Ефименкова М.Н., Мисаренко Г.Г.Организация и методи на корективна работа на логопед в училищен говорен център. М, 1991 г.

Иваненко SF Формиране на говорното възприятие при деца с тежки нарушения на произношението. М., 1984.

Козирева Л. М. Гатанки от звуци, букви, срички. Ярославъл, 1999 г.

Козирева Л . М. Нека се запознаем с гласните звуци. Ярославъл, 2006 г.

Козирева Л. М. Игри в картинки със звуци K, K, G, G. Ярославъл, 2004 г.

Козирева Л. М. Игри в картинки със звуци L, L ", R, R" Ярославл, 2004 г.

Козирева Л. М. Игри с картини със звуци P, P, B, B. Ярославъл, 2004 г.

Козирева Л. М. Игри с картини със звуци C,C",3,3". Ярославъл, 2004 г.

Козирева Л.М . И подсвиркване, и съскане и най-звучно. Ярославъл, 1999 г.

Козирева Л. М. Как да се научим да четем, Ярославъл, 2006 г.

Козирева Л.М. Как се образуват думите, Ярославъл, 2006 г.
Козирева Л. М. Логопедична помощ. Звукова загрявка и упражнения за подобряване на уменията за четене. (Четете ясно, силно, изразително). М., Издателска школа, 2000г.

Козирева Л, М. Логопедична програма за коригиране на звуковата страна на речта за деца с умствена изостаналост. 2-3 класа. Смоленск. 2003 г.

Ушаков Н. Н. и др. Пътуване през страната на думите. М, 1992 г.

Шански Н. М. В света на думите. М., 1985.

Язовицки Е. Б. Говорете правилно. М., 1969г.

Якубовская Е. Д. и др. Дидактически игри. М., 1991г.

Ястребова A.V. Корекция на говорните нарушения при ученици от средното училище. М., 1984.

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКА АКАДЕМИЯ ПО СЛЕДДИПЛОМНО ПЕДАГОГИЧЕСКО ОБРАЗОВАНИЕ

Коригиране на нарушения на писмената реч

Под редакцията на Н. Н. Яковлева

Учебно помагало

Санкт Петербург

ББК 74. 37 К68

Публикувано по решение на Редакционно-издателския съвет на Санкт Петербургската академия за следдипломно педагогическо образование

Рецензенти:

Н. О. Зиновиева -кандидат на педагогическите науки, докторант;

И. А. Поварова -Кандидат на педагогическите науки, доцент, ръководител на катедра по логопедия, Институт по специална педагогика и психология

K68 Коригиране на нарушения на писмената реч:Учебно помагало / Изд. Н. Н. Яковлева. - Санкт Петербург: SPbAPPO,

Аристова Т. А., Архипова Г. А., Боева Е. В., Божедомова Н. Ю. Бровина С. В., Егорова М. В. Коробкина Ю. Л., Мигурская А. П., Плетнева Е. Б., Сорочинская О. Н., Сумченко Г. М., Н. Яленков, Б. Я.

Една от най-честите причини за дезадаптация при деца в начална училищна възраст е нарушението на писмения език (дисграфия, дислексия и дизорфография).

Наръчникът се опитва да представи система за работа за коригиране на нарушения на писмената реч. Наръчникът включва програми, тематично планиране за корекция на дисграфия, дисофография, дислексия, профилактика на нарушения на писането, разработени от логопеди в Санкт Петербург, както и методически препоръки за планиране, резюмета от логопедични часове по отделни теми.

Наръчникът може да бъде полезен за практикуващи логопеди, особено тези, които тепърва започват професионалната си практика, както и учители в начално училище и руски език.

I§BN 5-7434-0358-9

ПРЕДГОВОР

Напоследък се увеличи броят на децата, изпитващи затруднения при усвояването на училищната програма. Една от причините за "училищна дезадаптация" е нарушение на писмения език (лизграфия, дислексия и дизорфография). Нарушенията при писане и четене са доста често срещани сред учениците както от корекционните, така и от масовите училища, те пречат на пълноценното развитие на училищните знания. Следователно не е случайно, че проблемът за коригиране на дислексията, дисграфията представлява интерес не само за специалисти (логопеди, психолози, лингвисти), но и за учители в началното училище и руски език.

Трябва да се отбележи, че нарушенията на писането са сложни по структура, техните симптоми могат да включват:

Нарушения на устната реч;

Недоразвитие на фонетико-фонематични и лексикално-граматични компоненти;

Оптико-пространствена организация на писмената дейност;

Несъответствие в работата на слухови, зрителни анализатори и артикулация;

Изоставане в развитието на психичните процеси (памет, внимание, мислене).

Следователно, без специално организирана, системна помощ от специалисти, които познават причините и механизмите на говорната патология, тези нарушения не могат да бъдат компенсирани.

В момента логопеди на училищни говорни центрове, корекционни училища, психолого-педагогически медико-социални (PPMS) центрове се занимават с коригиране на нарушенията на писмената реч. Липсата на програми и тематично планиране за корекция на дизорфография, дисграфия, дислексия на базата на тези единици беше предпоставка за появата на това ръководство.

Наръчникът предлага програмни и методически материали за коригиране на нарушения на писмената реч, разработени от логопеди-практики на Санкт Петербург. Учебното помагало се състои от глави за греха.

В първата глава са представени препоръки за организиране на дейността на логопед на PPMS център, програми за коригиране на дисграфия, дизорфография, дислексия и превенция на нарушения на писането, съставени от логопеди, работещи в условията на PPMS центрове.

Програмите са съставени в съответствие с държавните стандарти за преподаване на четене и руски език в началното училище, структурата на речевия дефект и отразяват съвременните подходи за коригиране на нарушения на писането.

Втора и трета глави дават кратко описание на речевите особености на деца с умствена изостаналост (ЗУР) и деца с интелектуални затруднения, както и тематично планиране за преодоляване на нарушенията в писането, насоки за планиране, обобщения на логопедичните занимания по определени теми. Тематичното планиране се извършва, като се вземат предвид структурата на речевите нарушения, особеностите на интелектуалното развитие и програмите: Корекционно и развиващо образование (начални класове). Москва: Дропла, 2000; Програми за подготвителни и 1-4 класове на поправителни образователни институции от осми тип. М.: Просвещение, 1999; Програми на специални (поправителни) образователни институции от осми тип. 5-9 клас. Сборник 1. М .: Владос, 2000.

При съставянето на планирането се използват системите за корекция, предложени от авторите И. Н. Садовникова (1998), Л. Н. Ефименкова (2000), А. Н. Корнев (1995), Р. И. Лалаева (1998), С. Н. Костромина, Л. Г. Нагаева (1999), Д. Г. Шумаева (1997), Л. Г. Парамонова (1999),

Н. В. Ястребова (1997).

Надяваме се, че програмата и методическите материали ще бъдат полезни за логопеди, студенти от логопедичния отдел на Факултета по корекционна педагогика, учители от начални класове и руски език.

ВЪВЕДЕНИЕНАРУШЕНИЯ НА ПИСМЕНАТА РЕЧ

Н.Н. Яковлева - чл. Преподавател, катедра Теория и методика на специалното образование, Академия за следдипломно образование

Нарушенията на писмената реч при учениците са доста често срещано явление. Само в Санкт Петербург за периода 1999-2003г. с 3,6% нараства броят на децата с дефицит на четене и писане.

Академична година	Брой на прегледаните деца	Броят на децата с говорни увреждания. %

Тези резултати са взети от годишните аналитични доклади на учители-логопеди от логопедични центрове на града.

Според O. A. Velichenkova (2001), дисграфията става причина за академична неуспех при 10-20% от учениците.

Преглед на ученици, търсещи логопедична помощ в ППМС (психопедагогически медико-социални) центрове, в логопедични пунктове, показва, че причината за дисграфия, дислексия, дизорфография най-често са говорни нарушения: общо недоразвитие на речта (ОНР) на третия ниво на развитие на речта, фонетико-фонемни нарушения и минимални дизартрийни нарушения.

Общото недоразвитие на говора (ОНР) е сложно говорно разстройство, при което децата имат нарушено формиране на всички компоненти на речевата система, свързани със звуковата й семантична страна с нормален слух и интелигентност (Л. С. Волкова, 1995).

В структурата на OHP се разграничават нарушения:

Функционална речева система (фонетико-фонемна, лексикално-граматична, семантична);

Регулаторна функция на речта;

Дейности на психичните процеси.

Дизартрия е нарушение на произношението на речта, поради недостатъчна инервация на речевия апарат (L. S. Volkova, 1995).

При дизартрия има дефекти в звуковото произношение, просодичните, фините и артикулационните двигателни умения. Нарушенията на двигателните компоненти значително усложняват формирането на фонетичната страна на речта, която трудно се коригира и причинява вторични отклонения във формирането на лексикални и граматични компоненти на речта.

Учениците с нарушена устна реч са неадекватно формирани комуникативните и обобщаващи функции на речта, които са важни за обучението в училище. Навременната поява на тези функции определя колко скоро детето овладява най-високите нива на съзнание и доброволност на поведението. Комуникативната и обобщаваща функции на речта се формират в тясно единство: с помощта на речта детето не само получава нова информация, но и я усвоява. И така, включвайки се в процеса на възприятие, той го прави по-обобщен и диференциран; вербализацията на запомнения материал допринася за смислеността на запаметяването.

Деца без специална подготовка не могат да усвоят училищната програма. Тази категория ученици е включена в така наречената рискова група и съставлява значителен процент от неуспелите по руски език.

Речникът на учениците с нарушена писмена реч е ограничен до ежедневни теми, характеризиращи се с неточност на значенията (незаконно разширяване или стесняване на значенията, смесване на думи според семантично и звуково сходство), трудности при актуализиране на речника. В речта на тези деца има аграматизми, няма сложни синтактични конструкции. Монологичната реч е особено трудна за тези ученици (А. В. Ястребова, 1997).

Нарушенията на лексикалния и граматическия дизайн на речта се откриват в процеса на изпълнение на специални граматически независими задачи, които изискват добре оформени морфологични и синтактични обобщения и водят до значителни трудности при разбирането на словесните думи.

инструкции, учебни задачи, овладяване на термини, граматически понятия, както и трудностите при избора на езикови средства в процеса на генериране на речта (E. N. Rossiyskaya, 1999).

Изследванията на G. V. Chirkina показват, че именно в периода на обучение на децата да пишат композиции е имало „пръскане на правописни грешки, които, преплетени с дисграфични, придобиват постоянен характер“, синтактична конструкция, лексикално и граматично оформление на текста страдат. За много ученици тези грешки продължават и в гимназията.

Нарушенията на писмената реч обикновено се наричат дисграфия, дислексия и дизорфография.

Дисграфията се характеризира с постоянни специфични грешки в писането, които могат да се дължат както на неоформена устна реч, така и на висши психични функции, които са значими за процеса на писане по различни причини (от социално-психологически до органична патология).

При дислексия децата изпитват затруднения при овладяването на уменията за четене, тя е пълна с многобройни повтарящи се грешки поради „неформирани психични функции, участващи в процеса на овладяване на четенето“ (R.I. Lalaeva, 1998).

Дизорфографията се характеризира с постоянни грешки, свързани с трудността на учениците да усвоят правописни умения и да ги прилагат в писмена форма с неоформен морфологичен анализ или постоянна невъзможност за овладяване на правилата за пунктуация.

За диференциалната диагноза на дисграфия, дизорфография, основният критерий е принципът на правописа, който основно се нарушава.

Известно е, че в руската ортография се разграничават следните основни принципи: фонетични (фонемни), морфологични, традиционни, морфологично-графични аналогии.

В основата фонетиченПринципът на правописа е звуковият (фонематичен) анализ на речта. Думите се пишат така, както се чуват и произнасят: котка, лапа и пр. Писателят анализира звуковия състав на думата и обозначава звуците с определени букви. По този начин условията за изпълнение

произношение на всички звукове на речта, формиране на фонематично възприятие, фонематичен анализ, познаване на графичното изображение на буквата и нейното съотношение с конкретен звук.

Морфологичнипринципът е, че при различно произношение на морфемата на дума (корен, представка, суфикс, окончание) в силна и слаба позиция се запазва графичната еднородност на морфемата. Морфологичният принцип предполага притежаване на морфологичен анализ на думата (ясно разбиране на структурата на думата, способност за разграничаване на морфеми със същото значение, чието произношение може да се различава при различни фонетични условия). Нивото на развитие на морфологичния анализ е тясно свързано с развитието на лексикалната и граматическата структура на речта.

В традиционенпринцип на писане, изборът на буква за обозначаване на фонема, която е в слаба позиция, се извършва въз основа на етимологията и традицията.

Принципът на морфологичните и графичните аналогииобяснява изписването на буквата "б" като графичен еквалайзер на парадигмите на съществителното склонение (женски род - нощ - през нощта); същата графична парадигма на думите от мъжки род (лекар - лекар); графичен еквалайзер на морфологичната категория на повелителното наклонение на глагола (капка); и инфинитив (страж).

Като се вземат предвид принципите на правописа, може да се заключи, че дисграфията се дължи главно на нарушение на прилагането на фонетичния принцип, а при дизорфографията се нарушава използването на морфологични и традиционни правописни принципи.

Според A.N. Корнева (1997), основната трудност на дисграфията и дизорфографията е липсата на формиране на металингвистични умения. Причината за дисграфия е непълноценността на фонемния анализ (дисфонологична дисграфия, фонематична, дисграфия поради нарушение на лингвистичния (металингвистичен) анализ - синтез, диспраксична дисграфия). Дизорфографията се дължи на липсата на формиране на морфологичен анализ (морфологична дизорфография); постоянна неспособност

овладеят правилата на синтаксиса (синтактична дизорфография).

Понастоящем класификацията се счита за най-разумна, като се има предвид неоформеността на някои писмени операции, разработена от персонала на катедрата по логопедия на Руския държавен педагогически университет. А.И. Херцен.

Артикулационно-акустичендисграфията се проявява във факта, че възникват грешки при писането поради неправилно произношение на звуци на речта (детето пише думите по начина, по който ги произнася) или липсата на формиране на кинестетични образи на звуци (по време на вътрешно произношение не се разчита на правилно артикулиране на звуци). Артикулационно-акустичната дисграфия се проявява в смесвания, замествания, пропуски на букви, които допринасят за същите грешки в устната реч.

акустичендисграфия (въз основа на нарушения на фонемното разпознаване - диференциация на фонемите). Грешките при този вид дисграфия се дължат на неточността на слуховата диференциация на звуците с правилното им произношение и се появяват в заместванията на букви, обозначаващи фонетично близки звуци. По-често буквите се смесват, обозначавайки свистящи и съскащи, звучни и глухи съгласни, африкати и компоненти, които ги съставят. (h-th, ch-shch, c-t, c-t, c-s, s-sh, s-f, b-p, d-t, g-kи т.н. д.).

Дисграфия въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез.Механизмът на този вид дисграфия е нарушение на:

Анализ на изреченията в думи: непрекъснато изписване на думи, особено на предлози с различни части на речта; отделно изписване на думи (представки, корен);

Сричков и фонематичен анализ и синтез (изкривяване на звуковата буква, сричков строеж на думата, пропуски на съгласни по време на сливането им (дъждовни дъждове, палуби-дни), пропуски на гласни (момичета-момичета, пшли-гоне), пермутации на букви (пакели-капчици), добавяне на букви, срички (пролет-пролет)).

Аграматичендисграфията се проявява в аграматизми в писмеността и се дължи на липсата на формиране на лексикалната и граматическата структура на речта. Типични грешки:

управление на глагола;

Неправилно използване на падежни окончания, единствено и множествено число (дерсва, химикалки);

Неправилна употреба на прилагателни (лисича опашка, лисича шуба, мечо бърлогу);

Координиране на различни части на речта във фразата (седем коня, два коня, червена рокля, започна да вали и др.)

Неправилно използване на предложни падежни конструкции (цветя стоят във ваза; куче изпълзява от сепаре);

Пропуски на членове на изречението, най-често глаголи. (Момче __ пясъчник.) Възможно е също да има пропуски на субекта, доста често на прилагателното. (Той отиде в гората. Събира гъби. През зимата заекът има кожено палто. Не се вижда.)

Нарушаване на комуникацията между отделни изречения, най-често това се случва в резултат на пропускане на епизод. (Заекът хукнал, хукнал през гората. И изведнъж видял. Има бързи крака. Лисицата е ядосана.);

Неправилно разделяне на текста на изречения, езиков усет не е формиран, просодични компоненти

реч, ритъм и преди всичко интонация. Аграматичната дисграфия се характеризира с голям брой грешки при самостоятелно писане и копиране.

Оптичендисграфията се дължи на неоформените визуално-пространствени функции: зрителна гноза, зрителна мнеза, визуален анализ и синтез, пространствени представи. При оптична дисграфия се наблюдава изкривено възпроизвеждане на букви в писмо:

Неправилно възпроизвеждане на пространственото отношение на буквените елементи, огледално изписване на буквите, поемане на елементи, ненужни елементи;

Замествания и смесване на графично сходни букви (p-t, p-t, l-m, i-sh, v-d).

Буквално оптичендисграфията се проявява в трудностите при възпроизвеждане на изолирани букви. При вербална оптична дисграфия се отбелязват изкривявания на буквите в една дума (замяна и смесване на графично подобни букви, контекстни влияния на съседни букви върху възпроизвеждането на визуалния образ на буква в дадена дума).

Таксономията на дисграфията, предложена от A.N. Корнев (1997). Дисфонологичендисграфия, чийто водещ механизъм са фонологични нарушения - паралични и фонемни; металингвистичендисграфия, те се основават на нарушения на метаезиковите процеси: осъзнаване на основните езикови единици на артикулация на речта (изречение, дума, сричка, звук) и анализ на устните изказвания в тези конвенционални единици, диспраксичен(моторна) дисграфия.

Като се има предвид нарушението на процеса на четене, се разграничава дислексията, систематизирана от R.I. Лалаева.

фонематична дислексия.Първата форма е нарушение на четенето, свързано с недостатъчно развитие на фонематичното възприятие (диференциране на фонемите): b-p, d-t, s-sh, f-shи т.н.

Втората форма е нарушение на четенето поради недостатъчно развитие на функцията на фонематичния анализ (четене буква по буква, изкривяване на звуково-сричковата структура на думата (пропуски, пермутации)).

Аграматична дислексия.Недоразвитие на граматичната структура на речта, морфологични и синтактични обобщения (флексия, словообразуване, връзка на думите в изречението). Най-често при деца с ONR и SNR.

мнестична дислексия.Децата изпитват затруднения при овладяването на всички букви и техните недиференцирани замествания (нарушени са процесите на паметта), нарушава се връзката между визуалния образ на буквата и звука, който се произнася.

семантична дислексия.Нарушено разбиране на четенето. След като прочетат думите сричка по сричка, децата се затрудняват да покажат съответните карти. Такова нарушение на разбирането се дължи на два фактора: трудностите при звуково-сричков синтез, размитите идеи за синтактичните връзки в рамките на изречението. Учениците трудно произнасят думите, представени под формата на изолирани звуци. ръка;възпроизвеждат думи и изречения, представени по срички.

Оптична дислексия.Трудностите при усвояването на оптически (графически) подобни букви се проявяват в техните недиференцирани замествания: буквални - нарушения при изолирано разпознаване и дискриминация на букви, вербални - нарушения при четене на думи.

В момента проблеми:

И. Н. Садовникова, Л. Н. Ефименкова, Г. Мисаренко, Е. В. Юрова, Л. Г. Парамонова, А. В. Ястребова, С. Б. Яковлев коригират нарушения на писането;

Корекция на нарушения в четенето - R. I. Lalaeva, L. M. Kozyreva, S. N. Kostromina, L. G. Nagaeva, V. I. Gorodilova;

Логопедичната работа в корекционните класове е разгледана от Р. И. Лалаева;

Речеви нарушения и тяхната корекция при деца с умствена изостаналост - R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova, S. V. Zorina. А. Н. Корнев, И. В. Прищепова, Г. М. Сумченко, В. В. Комарова, Е. Г. Крутикова, М. Г. Храковская се занимават с проблемите на дизорфографията, но посоките на работа за преодоляване на дизорфографията не са достатъчно разработени. Най-пълната корекция на дизорфографията е разкрита в метода на I. V. Prishchepova (1997). Корекцията на синтактичната дизорфография практически не се разглежда.

По правило дисграфията в нейната „чиста“ форма е изключително рядка, най-често това е комбинация от различни видове дисграфия; артикулационно-акустична и дисграфия въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез; аграматична и оптична, а понякога и комбинация от три вида дисграфия. Често дисграфията се преплита с дизорфография или дислексия. В такива случаи е много по-трудно да се определят насоките, системата за корекционна и логопедична работа, особено за начинаещи логопеди. В това методическо ръководство авторите се опитаха да представят планиране за корекция не само на специфични видове дисграфия, но и на нейните смесени (комплексни) форми.

ГЛАВА ПЪРВА

КОРЕКЦИЯ НА НАРУШЕНИЯ НА ПИСМЕНАТА РЕЧ В УСЛОВИЯТА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИ МЕДИЦИНСКИ И СОЦИАЛНИ ЦЕНТРОВЕ

1. Особености на работата на логопед в условията на ppms център

Както бе споменато по-горе, категорията деца с нарушения на писането съставлява голям процент от учениците с недостатъчно успеваемост. Специално внимание се изисква за деца, при които подобни нарушения са причинени от проблеми в психофизиологичното развитие. Осигуряването на необходимата помощ в общообразователно училище не винаги е възможно, тъй като е необходима намесата на няколко специалисти (логопед, психолог, невропатолог, логопед). В условията на психолого-педагогически медико-социален център може да се приложи интегриран подход към диагностиката и корекцията на говорните нарушения. Оценката на развитието на речта на децата от начална училищна възраст е един от водещите фактори в системата на цялостен преглед, тъй като почти винаги е индикатор за едно или друго отклонение в развитието на детето. Тъй като една от задачите на центровете PPMS е диагностицирането на сложни гранични нарушения (умствена изостаналост, интелектуално увреждане, сензорно увреждане), задачата на логопеда става по-сложна и изисква определяне на степента на увреждане на говора, естеството на неговото развитие във всяко от тези отклонения. Характеристиките на формирането на речевата система се сравняват с показателите на проучването на други специалисти на PPMS центъра. Окончателната диагноза се определя (интелектуално развитие, невропсихични отклонения, ако има, подробно логопедично заключение), след което логопедът формира групи, разпределя децата за индивидуални уроци и изготвя план за корекционни логопедични часове. Занятията се провеждат в строго определени часове, съгласувани с администрацията и родителите на децата. Родителите се насърчават да посещават часовете на логопеда, за да могат да помагат на детето, въз основа на препоръките на логопеда, когато прави домашни по руски език, четене.

Организиране на корекционни и логопедични часове:

Фронтално (4-6 човека) - два пъти седмично, продължителност 40 минути;

Група (2-3 човека) - два до три пъти седмично, продължителност 20-30 минути;

Индивидуално - два до три пъти седмично, продължителност 20-25 минути. Логопедът оформя и документация на установеното

образец: анкетна карта, списък на прегледаните деца, дневник на посещаемостта на учениците, дневник за консултации, дългосрочно и календарно-тематично планиране, отчет за динамиката на корекция на говорните нарушения за годината.

2. Програма "Профилактика на дизорфография при по-малки ученици"

Н. Ю. Божедомова - учител логопед GOU CPR Красноселски район

ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА

Всяка година в началното училище се увеличава броят на учениците, изпитващи значителни затруднения при овладяването на грамотно писане. Това обстоятелство налага изготвянето на специални допълнителни корекционни програми, които отчитат най-трудните моменти при изучаването на правописните правила от тези деца. Тази програма е разработена, като се вземе предвид контингента от деца с говорни нарушения, които търсят помощ от центровете на PPMS, и ограниченото време за провеждане на корективни логопедични часове.

Дестинация:ученици, които изпитват затруднения да научат правописните правила.

Програмна цел:превенция на дизорфография при по-малки ученици.

задачи:

Развийте достатъчно силни умения за писане;

Да повиши нивото на общо речево развитие чрез изясняване, разширяване и активизиране на речника на учениците;

Развитие на логическото и въображаемо мислене;

Да развие постоянен интерес към уроците по руски език.

Организация на учебния процес.В зависимост от характеристиките на говорните нарушения при децата и тяхното психофизическо развитие, логопедът организира фронтални, групови или индивидуални занимания.

Методи и техникикорекционната работа е насочена към подобряване на устната реч, коригиране и предотвратяване на писмена реч, развитие на умствени процеси, които са тясно свързани с формирането на пълноценна реч. Това са различни упражнения за развитие на мисленето и въображението;

игри, насочени към коригиране на вниманието, паметта, фонематичния слух; упражнения, които допринасят за формирането

пълноценни речеви умения: обяснение на правилно написани думи, тяхното записване; възстановяване на липсващи букви;

търсене на думи по изучаваното правило; самостоятелно търсене на правописни грешки; запис на диктовка.

Програмно съдържание.Системата от поправителни часове за превенция на дизорфографията е съставена, като се вземе предвид програмата за преподаване на руски език във втори клас и помага да се подготви ученикът за овладяване на правописни умения с помощта на специални упражнения. В зависимост от сложността на нарушението, броят на учебните часове варира от 52 до 68 часа.

Курсът включва изучаване на следните теми:

оферта; звук и буква; правопис зи-ши, ча-ша, чу-шу,ч/сек, ch;сричка, преливане на думи; меки и твърди, звучни и глухи съгласни; стрес, разделителен мек знак; единични думи.

На финалния контролпредвидена е следната тестова работа: диктовки по научените правила; граматически задачи по изучаваната тема; паметно писмо.

ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ

		Брой часове
Оферта	Обобщение на представите за изречението като единица на изказване; разделяне на изречението на думи; съставяне на изречения от думи; графично представяне на предложението, дизайн върху писмото
Главна буква в началото на изречение. Пунктуация в края на изречение	Разделяне на текста на изречения; определяне на границите на офертата; работа върху интонационното оформление на изречението (поставяне на точка, въпросителни, удивителни знаци); работа с изкривен текст
Главна буква в имената и фамилните имена на хората, в прякорите на животните	Пътуване по картата (разширяване на кръга от собствени имена); упражнения за разграничаване на собствени и общи съществителни (отгатване на гатанки, избор на прякори за животни, писане на прякори за животни); история на произхода на името и отчеството; практическо усвояване на изписването на името и отчеството на родителите
Звуци и букви
Гласни звуци и букви	Упражнения за разграничаване на звук и буква (характеристики на звука – обозначение по глас, артикулация и букви – графично изображение); работа с пароними на думи; фонематичен анализ на думи с различно звуково съдържание; упражнения за изясняване на представите за съществените характеристики на гласните звукове; звуков анализ на думите, работа с диаграми; игра "Поле на чудесата"

Продължение

Думи с комбинации от жи-ши, ча-ча, чу-шу, чк-ч

Съкащи съгласни w, w, h, w,	Упражнения за изясняване на артикулацията и ясно произнасяне на съскащи звуци; изучаване на скороговорки;
Думи с комбинации зи, ши	Характеристики на звуците добреи sh; жи-ши;дидактически игри "Един - много", "Кръгове", "Стълба"
Думи с комбинации ча-ча, ча-ча	Характеристики на звуците h, u;упражнения за консолидиране на правилното изписване на комбинации ча-ша, чу-шу;
Комбинация chk, ch	Дидактически игри "Кръгове", "Лото", "Щафета" упражнения за писане на думи с комбинации chk, ch;фонетичен анализ на думите с тези комбинации; дидактически игри с помощта на гатанки, художествени текстове

Меки и твърди съгласни. Обозначаването на мекотата на съгласните в писмена форма с гласни i, e, e, i, u, i, b


Обозначаване на мекотата на съгласните звуци с букви д, йо, аз, ю и	Фонетичен анализ на гласните e, e, u, i;упражнения, игри, гатанки за разграничаване на меки съгласни в думите с последващо записване
Мек знак в края на дума като индикатор за мекотата на съгласния звук	Звукобуквен анализ на думи с мек знак в края; правописни упражнения за думи с мек знак в края
Мек знак - индикатор за мекотата на съгласен звук в средата на думата	Ifa "Скриване на мекия знак в средата"; звукобуквен анализ на думи с мек знак в средата; правописни упражнения за думи с мек знак в средата; упражнения за преписване с мек знак в средата

Дума и сричка. Преписване

стрес

Семантичната роля на стреса	Играта "Вярно - невярно" (разграничаване на правилното поставяне на стрес); упражнение за определяне на ударението в омонимни думи; работа със схеми ххх, ххх, ххх (определяне на ударената сричка)
ударени и неударени гласни. Еднакво изписване на гласните в думите с неударена гласна	Упражнение за идентифициране на ударени и неударени гласни в една дума; работа със схеми: Xx, xX, xxx, xxx, xxx; ,. ", ...; избор на снимки за съответната схема;
Краят
		Брой часове
ударени и неударени гласни. Еднакво изписване на гласните в думите с неударена гласна	Избор на пробни думи за думи с отметна неударена гласна; работа с речник върху думи с непроверени неударени гласни; игри, упражнения за подбор на пробни думи за думи с изпитана неударена гласна; за развитие на зрителната и слуховата памет
Гласови и беззвучни съгласни
Гласови и беззвучни съгласни в края на думата. Еднакво изписване на думите със звучни и беззвучни в края на думата, пред беззвучни съгласни и гласни	Упражнения за разграничаване на звучни и глухи съгласни по акустични характеристики; игри "Не прекъсвай веригата", "Вземи двойка", "Кажи дума"; работа с вентилатор "сдвоени съгласни"; упражнения за смяна на думите „Един - много“, „Какво или кой го няма“; работа с деформирани думи; игри, упражнения „Поправи грешката”; упражнения за идентифициране на думи със съмнителна съгласна в думи, изречения, текстове, последвани от анализ и записване в тетрадка
Гласови и беззвучни съгласни в средата на думата	Игри, "Вземете двойка", "Кажи ми една дума", гатанки; упражнения за смяна на думата „Наречете я нежно“, „Променете думите според модела“ (Р. п., Д. п. на съществителните имена); работа с деформирани думи; игри, упражнения „Поправи грешката”; упражнения за идентифициране на думи със съмнителна съгласна в думи, изречения, текстове, последвани от анализ и записване в тетрадка.


	Разделящ мек знак
Разделяне на мекия знак пред гласни д, йо, ю, аз и	Упражнения за разграничаване и възпроизвеждане на срички с разделителен мек знак; звукобуквен анализ на думи с разделителен мек знак; тренировъчни упражнения по дефиниране на думи с разделителен мек знак и последващото им записване; упражнения, насочени към анализиране на думи за самостоятелно заключение относно правописа на разделителен мек знак пред гласните e, e, t, i и
Сравнение на разделителен мек знак и мек знак за обозначаване на мекотата на съгласните	Проблемно насочени задачи за подготовка на децата за самостоятелно заключение за разликата между думите с разделителен мек знак и мек знак, индикатор за мекотата на съгласните; упражнение за разделяне на думи с разделителен мек знак за пренос

Основни думи
Концепцията за еднокоренни думи Еднакво изписване на звучни и беззвучни съгласни в основата на думата	Анализ на групи сродни, еднокоренни думи; упражнения за изолиране на един корен в думи Упражнения за подбор на еднокоренни думи за проверка на правописа на съмнителна звучна или беззвучна съгласна; сравнение на група сродни думи за доказване на правилното изписване на съмнителни съгласни; упражнения за намиране в изречение, текста на думи с проучен правопис
Еднакво изписване на думите с неударена гласна в основата на думата	Упражнения за подбор на еднокоренни думи за проверка на правописа на неударена гласна в корена на думите; сравнение на група еднокоренни думи за доказване на правилността на неударена гласна; упражнения за намиране в изречение, текста на думи с проучен правопис

Приложение 5

ОДОБРЕН

Санкт Петербург академия към Методическото сдружение

Следдипломна степен Педагогически учител-логопед GOU

Протокол на Факултета по детство от заседанието № ___

Глава Поправителна служба от _______________2008г

развитие на детето ____________ Е.С. Агопян

___________ / Н.Н. Яковлева/

програма

„Коригиране на нарушения на устната

и писане

ученици от началното училище"

Съставител: учител-логопед Агопян Е.С.

учител-логопед Prosypkina O.G.

учител-логопед Воробьова G.A.

учител-логопед Мелехина О.В.

Санкт Петербург

Обяснителна бележка

Уместност на програмата

В резултат на систематичен преглед от учители - логопеди на всички ученици в първи клас на училищата в областта през последните 10 години последователно са установени голям брой деца със смесена форма на дисграфия или нейни елементи (около 45% от общия брой на учениците от първи клас). През това време броят на учениците, посещаващи логопедични центрове, се е увеличил с 3,5 пъти. Това е резултат от факта, че има все повече деца с една или друга неврологична симптоматика, като в процеса на обучение натоварването върху тях се увеличава значително. В един клас има деца с различна степен на подготвеност, често с различни соматични заболявания и леки отклонения в състоянието на нервната система. В резултат на това възникват обучителни трудности, които изострят психическото състояние на детето. Спътници на тези деца в училище са: често главоболие, липса на внимание, невъзможност да контролират поведението си, разтормозеност, непокорство, липса на концентрация, мързел.

Такива симптоми се разглеждат в рамката на MMD. Те се появяват само при повишаване на стреса върху нервната система, което води до дисбаланс в психичните процеси (памет, внимание, мислене) и се отразява негативно на процеса на обучение. Повечето деца имат неврологични симптоми, които са пропуснати в ранна детска възраст, защото не са предизвиквали сериозно безпокойство, но които не са изчезнали безследно.

По правило всички тези деца страдат от дисграфия или дислексия с различна тежест.

Поради обективни и субективни причини мотивацията за учене, познавателната активност на децата напоследък намаляват, което води до нежелание да работят в класната стая, да запомнят материал, който изисква активиране на произволна памет, и да се стремят да бъдат първи в училище. .

В тази връзка е необходимо да се говори за ясна система, в която ще се прилага интегриран подход за решаване на проблема с училищната неуспех и училищната адаптация.

Характеристики на програмата:

1 . Дестинация:

Деца в начална училищна възраст, които са записани в общообразователна основна програма с нарушено звуково произношение, четене и писане.

2. Целта на програмата:

В представената програма се опитахме да използваме набор от корекционни, развиващи и образователни дейности, необходими за успешно преодоляване на неуспеха в училище.

3. Принципи:

При съставянето на програмата използвахме принципите на последователност, научен подход, достъпност на учебния материал, принципа на представяне на материала от прост към сложен, индивидуален подход.

4. Задачи на програмата:

Разработване на анализатори, участващи в автоматизиране на уменията за звуково произношение, четене и писане;

Развитие на слухово, зрително внимание, слухова памет, зрителна памет, логическо мислене;

Развитие на фонематичен слух;

Развитие на езиков анализ и синтез на ниво текст, изречение, дума, сричка;

Развитие на умения за пространство-време;

Развитие на съгласувана реч;

Обогатяване на речник;

Развитие на просодични компоненти на речта.

За да се справим с такова нещастие като нарушение на писането, трябва системно да работим не само върху компетентното представяне на образователен материал, но и върху развитието на умствените процеси на децата. Но не трябва да забравяме, че имаме работа с малки хора, на които им е трудно да седят през урока и да изпълняват монотонни упражнения, макар и много важни. Необходима е промяна от преувеличено внимание към знанията на децата към акцент върху тяхното умствено развитие. Абсолютно необходимо е в хода на обучението детето да бъде поставено в ситуация на избор на оценка на своите резултати, да се засили неговата индивидуалност, да се развие чувство за самоуважение и достойнство. Основното нещо не е плавността на урока, а естественият процес на учене, с неговите грешки, трудности, емоции на удоволствие, радост, скръб, преодоляване на инерцията и мързела.

Нека се опитаме да създаваме ситуация на успех възможно най-често и тогава определено ще усетим как нашите ученици светват с искри на вяра в себе си и в своите сили, което със сигурност ще повлияе на победоносността на тяхното образование.

Програмата има 4 етапа и е предназначена за възрастовата група ученици от всяка година на обучение в началното училище.

Съдържа необходимите раздели за корекция на устната и писмената реч (всяка форма на дисграфия и дизорфия).

Логопедичните теми са представени по такъв начин, че по възможност да се комбинират с граматическите теми от училищната програма.

Тематично планиране може да се използва както в подгрупови часове, така и в индивидуални

Темите на разделите дават широк поле за работа върху психичните функции.

Първият етап е превенция на дисграфия и дислексия (степен 1)

Речевите нарушения при деца в начална училищна възраст имат системен характер, засягат както фонетико-фонемните, така и лексикално-граматичния аспект на речта. Следователно логопедичното въздействие на първия етап трябва да бъде насочено към говорната система като цяло, а не само към отделен изолиран дефект.

Превенцията на дисграфията трябва да се изгражда, като се вземе предвид нивото на овладяване на фонетичните и лексикалните аспекти на речта. Основната част от първия етап трябва да включва системата за овладяване на фонетичната страна на речта, както и етапа на развитие на звуков анализ и синтез на ниво дума. По този начин работата по развитието на диференциацията на звуците на този етап включва използването на графични схеми, снимки, чиито имена се анализират (детето, подчертавайки звуци от дума, излага чипове с различни цветове, съответстващи на конкретен звук) .

Корекцията на говорните нарушения трябва да бъде свързана с общо двигателно развитие и предимно фини ръчни двигателни умения. В процеса на логопедична работа се фиксират правилните речеви умения, формира се практическо ниво на усвояване на езика. Формирането на практическото ниво на владеене на езика е необходимо условие за изучаване на езиковите явления и закономерностите на овладяване на знанията за езика.

Свързаната реч е най-сложната форма на речева дейност. Следователно работата по формирането на съгласувана реч трябва да бъде от характера на систематично, последователно, логично представяне. Характеристиките на кохерентните изказвания при деца с говорни нарушения трябва да се определят от естеството на задачите (преразказ, разказ върху поредица от картинки, разказ върху

Въвеждащ организационен урок. Въведение в офиса.

Звуците около нас (говорни и неговорни). - Определяне на схемата на собственото тяло.

Запознаване с органите на артикулацията. - Усъвършенстване на пространствените представи.

Разработване на звуков анализ, синтез и представяне . Развитието на речта.

Анализ на звуковия състав на правилно произнесените думи. Изолиране на началната гласна (ударена) от думите (Аня, върба, патица).

Развитието на различни граматически форми на думата. (съществителни единствено и множествено число).

Изолиране и назоваване на първия и последния звук в думата (котка, рак, мак).

Развитие на граматическите форми на думата (множествено число съществителни от рода: много парчета, елени, столове, панделки, прозорци);

Дефиниране на пространствените отношения на обектите. Графично обозначение на посоките.

Установяване на последователността на звуците, мястото на звука, броя на звуците в думата. (полагане на чипове от същия цвят).

тази тема).

Гласни звуци (a, o, w. e, s и). Артикулация. звукова характеристика. Последователно именуване на гласни от поредица от две или три гласни ( ах, уау).

Звуков анализ и синтез с определяне на броя и мястото на гласните в думата.

R A K (снимка)

Промяна на формата на глаголите сегашно време в единствено и множествено число (Валя пее - деца след ...., Валя чете. Четене на деца ...);

стрес.

Развитие на вниманието към родовата принадлежност на предметите (моя .... (стъкло, джоб...), моя .... (чанта, картина ...). (Подбор на съществителни за лични местоимения).

Развитие, усъвършенстване и разширяване на обхвата на вниманието (визуално, слухово).

съгласни звуци. Артикулация. Характеристики на звуците. Звуков анализ и синтез на думи (само твърди съгласни!).

R A K (снимка)

словообразуване

Метод на закрепване на обучението (лети, ходене, бягане -назовава действията, извършвани от картинките);

С помощта на наставки ( козина-козина-козина, лимон-лимон-лимон;

пън, дърво, колело; гусе, зайче...).

Метод на формулировка ( прахосмукачка, сенокос, снеговалеж, падане на листа).

Развитие и подобряване на паметта:

Обучение на работната памет (рисуване на фигури от пръчки, запомняне на изобразени предмети, рисуване на произволни обекти).

сричка. Сричкова роля на гласната. Разделяне на думите на срички, съставяне на сричкова схема от едносрични и двусрични думи. Звуко-сричков анализ на думи като напр плитки, рози, супа.

Развитие на чувството за ритъм, рима.

Съгласуване на прилагателни със съществителни от мъжки, женски и среден род в единствено и множествено число (голяма ... мечка, голяма ... котка, голяма ... кофа). (Подбор към прилагателно съществително).

Развитие на логическото мислене.

Съгласни твърди и меки, характеристики на звуците.

Разграничаване на твърди и меки съгласни (на срички ти-уи, ди-ди, ти-ти)

Съпоставка и съпоставка на глаголи от сегашно, минало и бъдеще време (търкалям се-търкаля се); свършени и несвършени глаголи (рисува - рисува).

Звуков анализ и синтез на думи с меки и твърди съгласни (само с гласна и!)

R A K I (снимка)

Развитие на фонематичен слух.

Използването на комбинации от прилагателни със съществителни като част от изречение в различни случаи в единствено число. и много други. ч. (Децата хранеха с моркови ... бял заек. Децата даваха храна на ... бели зайци.)

Комбинацията от числителни със съществителни в род, число, падеж. (Куклата беше ушита ... две рокли. Куклите бяха ушити ... пет рокли.)

Гласови и беззвучни съгласни, характеристики на звуците.

Образуване на относителни прилагателни ( дървено, о, о, ти);

Формиране на способност за използване на образовани думи като част от изречения в различни падежни форми. (Нямам ... ( стъклена ваза).

Развитието на нагледно-образното мислене.

Характеристики на звуците: „гласна-съгласна”, „твърда-мека”, „гласно-глуха”.

Образуването на умалителна форма на съществителни и прилагателни в изречения. (Лисицата има дълга, пухкава опашка. - Лисицата има дълга, пухкава опашка.)

Развитието на зрителната памет.

Звуков и сричков анализ на думите (например: „ваза“, „вагон“, „хартия“, „липа“, „превръзка“, „котка“, „сал“, „боя“, „кит“ (произношението трябва не се отклоняват от правописа!) Отделяне на ударена гласна от думи.

Трансформирайте думите, като замените или добавите звук. (мишка-муха-мечка). Засилване на умението за подбор на думи за звукови схеми.

Развитие на нагледно-образното мислене; развитие на медиирана памет.

Формиране на способност за изпълнение на различни задачи за довършване на изречения с липсващи думи; предлози; фрази.

Развитието на свързаната реч. Развитие на анализа и синтеза на ниво изречение.

Оферта. Формиране на способността за разделяне на изречения с проста конструкция (субект + предикат) на думи.

Съставяне на изречения от предложените думи (3-4 думи).

Изготвяне на план за предложение.

Усвояване на правилата за писане на думи в изречение.(1,2,3 правила).

Разработване на аналитични и синтетични дейности (начертайте цяло, конструктор на букви, как изглежда).

Текст. Езиков анализ на текста. Развитие на лексикалната и граматическата структура на речта.

(логическа последователност от изречения в текста).

Развитие на слухово-речева памет.

История. Писане на история за:

въпроси.

сюжетни и сюжетни снимки.

серия от снимки.

ключови думи

Подобряване на развитието на логическото мислене.

Развитие на фините двигателни умения

Развитие и подобряване на вербалната памет.

Преразказ (запознаване с историята; работа с речника (лексикално значение на думите); установяване на последователността на изреченията в разказа.)

Преразказ от:

проблеми

сюжетни и сюжетни снимки

серия от снимки

графика (символични схеми)

ключови думи

причинно-следствени връзки.

Подобряване на всички психични форми (внимание, памет, мислене).

Вторият етап е корекция на смесена дисграфия (2-ри етап на обучение).

Системата за логопедична помощ на втория етап включва шест области, в които се извършва корекционна работа:

1. Формиране на езиков анализ и синтез на ниво изречение, текст, дума:

Съставяне на изречения от думи;

Изготвяне на графични схеми;

Отделяне на предлози от изречение;

Изясняване на лексикалното значение на предлога;

Разпространение на предложения по въпроси;

Изясняване на граматическия дизайн на изречението;

Извличане на изречение от текст;

Съставяне на текстове от изречения;

Творческо завършване на текста;

Развитие на сричков анализ и синтез (съставяне на думи от срички, разделяне на думите на срички, подчертаване на ударена сричка);

Звукобуквен анализ на думите.

2. Развитие на фонематично възприемане на ударението с една дума:

Развитие на фонематичен слух;

Развитие на чувство за ритъм, чувство за рима;

Развитие на просодични компоненти на речта;

Работете върху пароними.

3. Звуци на речта.

Съгласни (меки, твърди, глухи, звучни);

Определяне на мекотата на съгласните в писмен вид по 2 начина (гласни от 2-ри ред и знак "b");

Обозначаване на йотизирани гласни в писмен вид;

Фонематично възприемане на думи с разделителен знак "ь";

Фиксиране на правилата за трансфер с разделителен знак "ь";

Фиксиране на правописа на думите с комбинации: cha-scha, chu-shu, chk, ch, nch, rsch и др.

4. Коренът на думата. свързани думи. Смисловата роля на корена.

Разширяване на речника;

Сравнителен анализ на думи, близки по значение;

Фиксиране на правописа на ортограмите в корена на думата (неударени гласни, сдвоени съгласни, непроизносими съгласни).

5. Разграничаване на акустично сходни звуци.

Развитие на фонематично възприятие;

Звукобуквен анализ и синтез на думи;

Развитие на умения за диференциране на акустично близки звуци въз основа на артикулация.

6. Разграничаване на букви, близки по оптични и кинестетични характеристики.

Разработване на визуален анализ;

Развитие на фините двигателни умения;

Развитие на пространствената ориентация;

Развитие на умения за диференциране на оптически, кинестетично сходни букви въз основа на артикулация.

ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ

(Смесена дисграфия - степен 2)

Уводен, организационен урок: опознаване на деца, проектиране на тетрадки.

Развитие на езиков анализ и синтез на ниво изречение. Концепцията за изречение: носи завършена мисъл, всички думи в изречението са свързани по смисъл. Изготвяне на графични схеми.

Развитие на езиков анализ и синтез на ниво изречение. Граматика на изречение (4 правила). Работа с деформирани изречения, правене на изречения от думи. Изготвяне на графични схеми.

Развитие на езиков анализ и синтез на текстово ниво. Концепцията на текста. Извличане на изречение от текст. Изготвяне на графични схеми. Граматическата структура на изречението.

Развитие на езиков анализ и синтез на ниво изречение. Понятието за предлог. Лексическо значение на предлозите. Граматическата структура на изречението. Изготвяне на графични схеми.

Речеви звуци и неречеви звуци. Гласни звуци: артикулация.

Звуци на речта. Гласни и съгласни звуци и букви. Гласни от 1-ви и 2-ри ред.

Развитие на просодични компоненти на речта. Концепцията за сричка. Разделяне на думите на срички.

Развитие на сричков анализ и синтез. Пренасяне на думи в изречение.

Развитие на просодични компоненти на речта. Концепцията за ударена сричка.

Меки и твърди съгласни. Звуков анализ и синтез на думи. фонематично възприятие.

Меки и твърди съгласни. Звукобуквен анализ на думите. Обозначаване на мекотата на съгласните от 2-ри ред.

Меки и твърди съгласни. Обозначаване на мекотата на съгласните с мек знак в края на думата.

Меки и твърди съгласни. Обозначаване на мекотата на съгласните с мек знак в средата на думата.

Меки и твърди съгласни. Обозначаване на мекотата на съгласните с мек знак в края и в средата на думата. Обвивайте думите с мек знак в средата на думата.

Йотирани гласни. фонематично възприятие.

Меки и твърди съгласни. Разделящ мек знак. фонематично възприятие.

Меки и твърди съгласни. Разделящ мек знак. Две функции на разделителния мек знак (индикатор за мекота и разделяне). Обвивайте думите с разделителен мек знак.

Меки и твърди съгласни. Несдвоени твърди съгласни Zh, Sh, Z. Фонематично възприятие. ZHI, SHI пишат с гласната I.

Меки и твърди съгласни. Несдвоени меки съгласни Ch, Shch, Y. Фонематично възприятие. ЧА, ША пишат с гласната А.

Меки и твърди съгласни. Несдвоени меки съгласни Ч, Щ. Фонематично възприятие. CHU, SHU пишат с гласната U.

Меки и твърди съгласни. Несдвоени меки съгласни CH, SH. Комбинациите CHA, SCHA, CHU, SCHU пишат с гласните A и U.

Меки и твърди съгласни. Несдвоени меки и твърди съгласни Ch, Shch, Zh, Sh. Повторение на всички правописни правила: ZhI, SHI, CHA, SHA, CHU, SHU.

Меки и твърди съгласни. Несдвоени меки съгласни CH, SC. Комбинациите CHK, CHN, LF, SCCHN, NShch, RShch, SShch пишат без мек знак.

Развитие на просодични компоненти на речта. стрес. фонематично възприятие.

Разработване на лексикален речник. Думи от една дума. Корен на думата.

Семантичната роля на корена. Корен на думата. Фонематично възприятие на стреса.

Семантичната роля на корена. Корен на думата. стрес. Проверка на неударена гласна в основата на думата.

Семантичната роля на корена. Проверка на непроизносимата съгласна в корена на думата.

Развитие на умението за проверка на сдвоени съгласни. Сдвоени съгласни. фонематично възприятие.

Развитие на умението за проверка на сдвоени съгласни. Сдвоени съгласни. Проверка на сдвоена съгласна в корена (в края на думата).

Развитие на умението за проверка на сдвоени съгласни. Сдвоени съгласни. Проверка на сдвоена съгласна в корена (в средата на думата).

Развитие на умението за проверка на сдвоени съгласни. Сдвоени съгласни. Проверка на двойна съгласна в корена (в края и в средата на думата).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Разграничаване на акустично подобни звуци:

2. Разграничаване на оптически подобни букви:

При необходимост се извършва диференциране на акустично и оптически сходни звуци и букви (наличието на тези грешки в буквата).

Броят на часовете зависи от степента на усвояване на практическия материал от детето (най-малко три часа за всяка двойка звуци и букви).

Третият етап е корекция на смесена дисграфия (3-та година на обучение).

Системата за логопедична помощ включва 4 основни области, в които се извършва корекционна работа:

1. На синтактично ниво.

2. На фонетико-фонемно ниво.

3. На лексикално и граматическо ниво.

4. Над развитието на флексията.

1. Корекционно-логопедична работа на синтактично ниво:

Изясняване на граматическото понятие „изречение“;

Обединяване на 4 правила за оформяне на предложение в писмен вид;

Разликата между главните и второстепенните членове на предложението, техните характеристики;

Разпространение на предложения (изготвяне на предложения за схеми, референтни снимки, въпроси);

Зрителни, слухови диктовки;

Развитие на умението за изразително четене, усъвършенстване на уменията за овладяване на интонация, паузи;

Формиране на представи за семантичното значение на предлозите и за предлога като отделна дума; развитие на умението за управление на предлози;

Упражнение в правилното използване на прости и сложни предлози;

Развитие на пространствени представи.

2. Корекционна логопедична работа на фонетико-фонемно ниво:

Разграничаване на понятията "звук", "буква", "сричка";

Упражнения върху сложни форми за звуково-буквен анализ на думите;

Изпълнение на слухови диктовки;

Сричково-ритмични упражнения;

Работа с думи, които имат сложна сричкова структура;

Правила за пренасяне на думи;

Разграничаване на твърди и меки съгласни;

Развитие на фонематичен анализ и синтез на думи със съгласни w.w,c и със съгласни h, w, th ;

Правопис на думи с комбинации от жи-ши, ча-ча, чу-шу, чк, ч, нщ, щн, рщ.

3. Корекционно-логопедична работа на лексикално и граматическо нивовключва:

Подобряване на речника, преподаване на подбор на сродни думи;

Практически упражнения за подчертаване на основните части на думата (окончание, корен, префикс, суфикс);

Разграничаване на еднокоренни думи с омоними (планина-планина);

Образуването на думи с помощта на суфикси, които дават на думата намаляване, увеличаване;

Образуването на думи с помощта на наставки, които образуват името на малките животни, името на някои професии;

Разграничаване на разделителен ъ по ухо и обозначение в писмена форма;

Прехвърляне на думи с "б";

Практически упражнения за синтактичен анализ на думите по състав;

Затвърждаване на умението за подчертаване на ударената сричка в думи от различни сричково-ритмични структури;

Работа с думи хомографи;

Упражнения за формиране на умения за проверка на неударени гласни в корените на думите;

Упражнения за консолидиране на умението за проверка на сдвоени съгласни, непроизносими съгласни.

4. Коригираща работа по флексия:

Консолидиране на понятието за части на речта: съществително, прилагателно, глагол (обозначение, въпроси);

При работа със съществителни е важно да ги класифицирате в подгрупи, способност за разграничаване на числа и род;

При работа върху прилагателни е необходимо да се включат упражнения за разграничаването им по материал, място, време, цвят, вкус, мирис, размер и др.;

Умение за съгласуване на съществителни с прилагателни по число, род, падеж;

При работа върху глагол се извършват упражнения за съгласуване на глагол със съществително в число;

Разграничаване на глаголите по време, аспект; в минало време по род;

Консолидиране на понятията "синоними", "антоними", "полисемия" на думите.

ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ

(Смесена дисграфия - степен 3)

ПРЕДМЕТ

Встъпителен, организационен урок.

Затвърждаване на умението за езиков анализ и синтез на ниво изречение (4 правила за формулиране на изречения, вижте Приложението).

Затвърждаване на умението за езиков анализ и синтез на ниво текст. Избор на изречения от текста, тяхното разпределение. Съставяне на диаграми.

Развитие на просодични компоненти на речта. Предложения за целта на изявлението.

Затвърждаване на умението за езиков анализ и синтез на ниво изречение. Предлози. Лексическо значение на предлозите.

Затвърждаване на умението за езиков анализ и синтез на ниво изречение. Разграничаване на прости и сложни предлози.

Разграничаване на гласни и съгласни. Меки и твърди съгласни. Фонематичен анализ и синтез на думи.

Обозначаване на мекотата на съгласните чрез гласни от втория ред. фонетичен анализ.

съгласни. Несдвоени твърди съгласни. Фонематичен анализ и синтез на думи със съгласни Ж, Ш, Ц. Правопис ЖИ-ШИ.

Несдвоени меки съгласни. Фонематичен анализ и синтез на думи със съгласни Ч, Щ, Ю. Правопис ЧА - ЩА, ЧУ - ЩУ.

Несдвоени меки съгласни. Правопис на думи с ЧК - ЧН, НЩ - ЩН, РШ и с други комбинации.

Разширяване на лексикалния речник. Думи от една дума. Концепция. Семантичната роля на корена.

Развитието на флексията. Край (концепция). Свързване на думи във фраза.

Словообразуване. Префикс за съществителни.

Разделящ знак b. Фонематично възприятие, фонематичен анализ и синтез.

Словообразуване. Наставки за съществителни. Образуване на думи с наставки:

Умалителни -IR-, -ECK-, -K-;

Увеличаващо -ISCH-;

Привързан -МАСТИЛО-, -ОНК-, -ТОЧКИ-;

Имена на артикули -NIK-, -NISHCH-;

Малчетата на животни в единствено число -ОНОК-ЙОНОК-, в множествено число -АТ-ЯТ-;

Професии -IST-, -CHIK-SHIK-.

Морфемен анализ и синтез на думи.

Семантичната роля на стреса. Фонетичното възприемане на хомографски думи (кръгове-кръгове). Развитие на просодични компоненти на речта.

стрес. Формиране на умение за проверка на гласни в основата на думата. (8 модела вижте приложението).

Сдвоени съгласни. Укрепване на правописните умения на сдвоени съгласни в края и в средата на думата.

Семантичната роля на корена. Формиране на умение за проверка на непроизносими съгласни.

Развитие на лексикалната и граматическата структура на речта. Думите, обозначаващи обект, са съществителни (понятие, въпроси). Развитието на способността за избор на антоними, синоними.

Развитие на лексикалната и граматическата структура на речта. Род, число, одушевление, неодушевление на съществителните имена.

Развитие на лексикалната и граматическата структура на речта. Думи, обозначаващи признак на обект - прилагателно (понятие, въпроси). Антоними, синоними.

Флексия на съществителни и прилагателни (род, число, падеж).

Развитие на лексикалната и граматическата структура на речта. Думи, обозначаващи действието на обект - глагол (понятие, въпроси). Време, число.

Развитие на лексикалната и граматическата структура на речта. Вид на глагола. Антоними, синоними.

Инфлексия. Съгласуване на съществителни и глаголи по число и време. Краят на глаголите за минало време. Схема P-S (субект, предикат).

ПРИЛОЖЕНИЕ

2. Правила за извършване на оферта (1 2 3 4).

19. 8 модела:

1) "един-много" (сълзи-сълзи);

2) "много-едно" (море-море);

3) "малък-голям" (вълче);

4) "голям-малък" (крак-крак);

5) „вчера-днес“ (платено-плаща);

6) "днес-вчера" (настояще време - минало време);

7) „обяснете думата“ (изградете логическа верига: триене, свързано с ренде;

8) „намери корена“ (намираме, докажем, че това е коренът).

Четвъртият етап е корекцията на дизорфографията (4-та година на обучение).

При коригиране на дизорфографията се взема предвид, че правописните умения са сложна интелектуална дейност, в структурата на която взаимодействат много неречеви и речеви функции. При формиране на всяка от областите на логопедичната работа се поставя задачата да се развие автоматизмът, включването на една или друга операция в процеса на правопис и правилно писане.

1. Корекционна работа за развитието на съгласувана речстудентите с дизорфография отчитат основните етапи на формирането на езикови операции при генериране на съгласуван текст.

Работете по разработването на вътрешно програмиране на отделни изказвания, кохерентни изказвания, формиране на езиковия дизайн на речево изказване, които извършват процеса на прекодиране на всеки елемент от семантичната програма в езикова форма.

В основата на коригиращото образование са две направления:

Разработване на вътрешно програмиране;

Формиране на езиков дизайн на речево изказване.

2. Развитие на словообразуването.

Естеството и броят на трудностите при учениците с дизорфография показват значителна степен на нарушения на процесите на словообразуване в сравнение с усвояването на моделите на флексия. Трябва да обърнете внимание на:

Развитие на способността за образуване на думи въз основа на морфемите на думите, тяхното лексикално значение;

Разграничаване на съществителни, прилагателни и глаголи в изречение;

Развитие на умението за установяване на граматически връзки между членовете на изречението;

Развитие на умението за определяне на граматическата категория на думите в изречение;

Развитие на предпоставките за овладяване на граматическото значение на думата във връзка с нейните формални особености;

Развитието на способността за идентифициране на свързани думи и извършване на морфологичен анализ на думите е необходимо условие за овладяване на правописа, по-специално правописа на морфологичния принцип на писане.

3. Развитие на флексията.

Овладяването на словоформата от децата предполага високо ниво на усвояване на отделните граматични значения и наличие на ясна представа на несъзнателно ниво за всички форми на словоизменение. Корекцията на тази патология при по-младите ученици е насочена към формиране на парадигматична система на преклонение. Особено внимание се отделя на изясняване на граматическото значение на думата, фиксиране на връзката на граматическото значение с морфеми, актуализиране на слухови, кинестетични образи на морфологичния състав на словоформите.

Развитието на флексионните процеси при по-малките ученици с дизорфография включва следните области на коригиращо образование:

Развитие на умението за използване на предложни падежни конструкции;

Развитие на умението за съгласуване на съществителни и прилагателни по род и число;

Развитие на умението за определяне на падежните окончания на съществителни, прилагателни по въпроси в единствено и множествено число;

Развитие на умението за разграничаване на глаголи за единствено и множествено число от сегашно време;

Развитие на умението за разграничаване на глаголите за минало време по род;

Развитие на умението за промяна на глаголите по лица и числа;

Развитие на способността за определяне на спрежението на глагола.

Като се има предвид психологическата структура на процеса на овладяване на правилата на правописа, формирането на правописното действие се осъществява с взаимодействието и взаимозависимостта на речеви и неречеви психични функции.

Упражненията, изпълнявани в часовете по логопедия, са включени в различни видове речева дейност. Развиват се устните и писмените му форми, отчитат се особеностите на формирането на речеви изказвания.

На първо място, у децата се формира система от интереси и потребности в правилното представяне на мислите им в писмен вид. За създаването му е необходим индивидуален подход към всяко дете и отчитане на неговата говорна патология. Създават се условия за овладяване на граматически знания, правописни правила, начини за проверка на думите, овладяване на умението за прилагането им в творческата работа, развиване на умения за самоконтрол. Всички формирани в резултат на работата знания, умения и способности са съставна част на „правописния инстинкт”. Те позволяват актуализиране на словоформите на съществуващото „правописно поле“ (термин на М. Р. Лвов, 1986). Особено внимание се отделя на предварителните и текущите видове самоконтрол. Това се дължи на факта, че децата с дизорфография не са в състояние да предвидят и определят "погрешните" места на думите преди да бъдат написани и по време на писане. Следователно формирането на умения е насочено главно не към коригиране, а към предотвратяване на грешки.

Логопедичната работа е изградена, като се вземе предвид психологическата структура на процеса на овладяване на правописа. Фонематични, морфологични и синтактични обобщения, формирани в хода на корекционните занимания, се усвояват от децата с дизорфография първо на практическо ниво, а по-късно и на ниво на осъзнаване (по А. А. Леонтиев, 1969). В класната стая се използват преди всичко синтагматичните отношения на езиковите форми, които характеризират нивото на практическо овладяване на речта. Когато учениците усвояват определени езикови модели, развиват умението да съпоставят, противопоставят и противопоставят фонемните и морфологичните части на думите, да различават сходни и различни в тях, се формират парадигматични отношения. Тези граматични явления са по-съобразени с нивото на езиков анализ и позволяват на децата с говорна патология да научат езика на по-високо ниво, с абстрактни граматични понятия. Текущата корекционна работа развива у по-малките ученици с дизорфография способността за правилно поставяне на граматически въпроси и овладяване на граматически категории, като: склонение, спрежение, род, число, падеж. Разработените в същото време правописни умения позволяват на детето да ги прилага успешно в самостоятелна писмена реч, подобрява уменията за монологична устна реч.

-логопедс учители... На корекциии развитие на когнитивните процеси в студентис нарушение ...

Програмата за формиране на универсални образователни дейности за ученици на етап основно общо образование 2 17

Програма

... програмиХарактеристики на дейността студенти 1 клас 1. Развитие речи 207 ч. Запознаване в конкретна речева ситуация с понятията: реч устнои написано... Автор- компилаторВ.Ю. ... младши училище възраст ... корекции нарушения ... учител-логопед учител ...

Цялостна програма за помощ и подкрепа за ученици, обучаващи се в специална (поправителна) училищна програма за корекция и развитие

Програма

... програмапсихологическа подкрепа, предназначена за деца младши училище възраст, младши... Н. Корекция устнои написано речи студентиначални класове. - М., 1991 Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушенияписма и...

Програма за основно общо образование

Програма

от корекциии превенция нарушениявидение... писма; Развитие устнои написано речи студенти; Развитието на езика ... Автор- компилаторИ. В. Федотова Волгоград: учител-Аст, 2006 г. Програмафокусирани върху учащите се младши училище възраст ...

Логопедичната тетрадка предоставя практически материал за провеждане на поправителни занимания с ученици от началното училище, насочени към преодоляване на специфични трудности при овладяване на писмеността и съгласуваната реч.
Задачите и упражненията са насочени към подобряване на фонематичния слух, развиване на уменията за звуково-сричков анализ и синтез на думи, формиране на лексикалната и граматическата структура на речта, обогатяване на речника и развиване на способността за поставяне на ударение в думите. Материалът на помагалото е разделен на теми, които обхващат всички области на корекционната работа с деца с общо недоразвитие на речта.
Тетрадката е предназначена за деца от началното училище, логопеди, които работят с тях, и може да бъде полезна за учители-дефектолози от интегрирани класове, както и начални учители при провеждане на извънкласни часове на руски език.

Примери.
Заменете една съгласна буква в думите, за да създадете нова дума.
Корж, нокти, кок, лапа, зъби, путка, пясък, галка, орел, норка, клин, светлина, дънер, рамка, точка, мързел, дъб, ръж, игра, вяра, ухо, бухал, трион, лък, плодове, луна, болка, роля, пеликан, ден, варел.

Прочетете заглавията на историите. Поправете една буква в имената на приказките, така че да се получат приказките, които познавате.
"Бал за птици", "Лисица и котел", "Полк и седем деца", "Златна колиба", "Кутия", "Ряба кора", "Миша и мечките", "Сивка-Бирка", "Капачка", " Кит и лисица.

Съдържание
Въведение
Зачеркване на буквите
Нека добавим писмо
Да сменим буквата
Намерете дума в дума
Игра със срички
Намерете подобни думи
Вмъкване на числа
Две думи - една
Логопедична аритметика
Думите са анаграми
Две нови думи от една
Една дума от две
Примери за логопедия
Начертайте думи
Начало и край
Бъди внимателен
Четене без гласни
Развитие на речта
Сменници
Нека поставим акцента
Не бъркайте буквите b и d
Отговори
литература.

Безплатно изтегляне на електронна книга в удобен формат, гледайте и четете:
Изтеглете книгата Логопедична тетрадка за корекция на дисграфия и дислексия при по-малки ученици, Оглоблин И.Ю., 2015 - fileskachat.com, бързо и безплатно изтегляне.

Забавление за деца, Театрални забавления за деца 2-3 години, Картушина М.Ю., 2009 г.
Програма за развитие и възпитание на предучилищна възраст, Трудни звуци, Граматика в картинки, Звук C, За деца 4-6 години, Скворцова И.В., 2003 г.
Логопедична граматика за деца, Наръчник за класове с деца 6-8 години, Novikovskaya O.A.
Логопедична граматика за деца, Наръчник за класове с деца на 2-4 години, Novikovskaya O.A., 2004 г.

Следните уроци и книги:

Страна на прекрасните думи, Методическо ръководство, Антропова Т.А., Мареева Г.А., 2017 г.
Съвременни тенденции в развитието на информационната култура на личността на ученика, Шулика Н.А., Табачук Н.П., Казинец В.А., 2017 г.

Изтегли:

Визуализация:

1. Особености на работата на логопед в условията на ppms център

2. Програма "Профилактика на дизорфография при по-малки ученици"

Програмата за формиране на универсални образователни дейности за ученици на етап основно общо образование 2 17

Цялостна програма за помощ и подкрепа за ученици, обучаващи се в специална (поправителна) училищна програма за корекция и развитие

Програма за основно общо образование

Функции на трипътен клапан за устройство за измерване на налягане (манометър)

Първо посещение при гинеколог!

Правилна подготовка за ултразвук на бъбреците и как се прави изследването?

Категории

Последни статии

Как и защо се прави ултразвук на пикочния мехур?

Как да се тествате за хепатит и ХИВ

Как да преминете тестовете: препоръки за пациента

Какви изследвания трябва да се направят за проверка на бъбречната функция Какъв кръвен тест е необходим

Гинекологични тестове

Нефрит (възпаление на бъбреците) - симптоми, причини и лечение на нефрит

Обучение по електрическа безопасност Програма за обучение на електроперсонал по новите правила

Основни физико-технически характеристики на пожарогасителния състав на пяната

Пожарогасител с въглероден диоксид, преносим

Реклама

Изтегли:

Визуализация:

1. Особености на работата на логопед в условията на ppms център

2. Програма "Профилактика на дизорфография при по-малки ученици"

Програмата за формиране на универсални образователни дейности за ученици на етап основно общо образование 2 17

Цялостна програма за помощ и подкрепа за ученици, обучаващи се в специална (поправителна) училищна програма за корекция и развитие

Програма за основно общо образование

Може да се интересувате:

Категории

Последни статии

Реклама